江偉

摘 要：基于化學學科核心素養(yǎng)的基礎上，結合《普通高中化學課程標準（2017年版）》，對人教版選修五《有機化學基礎》第三章第四節(jié)《有機合成》為例，展開“教學評一致性”教學探究。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);教學評一致性;有機合成

《普通高中化學課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）已經(jīng)頒布，新課標中重點提出學科核心素養(yǎng)，指出“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力?！备咧姓n堂教學從原有的以知識為核心的傳輸模式逐步過渡走向以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目標導向的時代，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課堂教學成為當前化學教學教學改革實踐的新追求和挑戰(zhàn)。

教學評一致性是整體一致地思考“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“教到什么程度”的問題，建立以目標為靈魂的“三位一體”的關系，一致性地思考教學、學習和評價的問題。評價與教學、學習緊密地結合在一起，相互制約，相互影響。評價不再只是教學和學習之后實施，而是持續(xù)地鑲嵌在教學和學習過程中，教學、學習、評價三者共享目標。

“有機合成”是高中化學選修5“有機化學基礎”中第三章第四節(jié)的內(nèi)容，是高中化學選修班學生所要學習的重點知識，是有機化學知識的提升和綜合運用。本文以其為素材，進行基于核心素養(yǎng)的“教學評一致性”的課堂教學探究。

一、教學目標與評價分析

（一）教學目標

通過基礎知識整合，強化學生對官能團轉(zhuǎn)化條件的宏觀辨識及其變化本質(zhì)的微觀探析的認識。

以乙二酸二乙酯為例，通過教材閱讀，引導學生自主建構有機合成的基本概念及逆合成分析法的一般思路。

通過泰達隆中間體的合成路線的解讀，進一步認識有機合成的核心任務（官能團的轉(zhuǎn)化、碳骨架的建構），初步形成官能團定位和保護的意識。

通過方法建模形成解決有機合成問題優(yōu)化的可操作的思維路徑，體驗模型認知的價值。

（二）評價任務分析

《2018年江蘇省普通高中學業(yè)水平測試（選修科目）說明——化學科》對有機合成要求：能利用不同類型有機化合物之間的轉(zhuǎn)化關系設計合理路線合成簡單有機化合物。

新課標對有機合成的學業(yè)要求：能綜合應用有關知識完成推斷有機化合物、檢驗官能團、設計有機合成路線等任務。

根據(jù)高考說明和新課標分析有機合成的評價要求：

過程性評價核心素養(yǎng)表現(xiàn)：在授課過程中，學生對有機合成信息的理解分析，對有機合成路線的探究討論等方面進行活動表現(xiàn)評價，實現(xiàn)學生自評、小組內(nèi)互評與教師評價相結合。

結果性評價核心素養(yǎng)表現(xiàn)：以學案等形式為載體，教學過程結合高考題的仿真訓練，引導學生關注有機物結構的對比、碳骨架構建和官能團轉(zhuǎn)化，構建有機合成的認知模型。

（三）教、學、評規(guī)劃

“有機合成”教、學、評規(guī)劃示意圖

二、教學主體流程

（一）引言

情境一：

圖一 天舟一號載貨 ?圖二 屠呦呦成功提取青蒿素

飛船成功發(fā)射 ? ?合成雙氫青蒿素獲諾貝爾獎

任務一：感受有機合成在航空航天、醫(yī)藥衛(wèi)生等領域的重要用途，激發(fā)學習有機合成的欲望。

教學意圖：以航天科技的發(fā)展和屠呦呦獲諾貝爾獎等學生感興趣的有機合成在國家科技前沿作用的真實情景引入，引導學生認識到有機合成在生產(chǎn)生活中的重要作用。

學習方式：引發(fā)導學生思考，積極參與本節(jié)課學習。

評價目標：依據(jù)新課標中高中化學學業(yè)質(zhì)量水平1-4（能將化學知識與生產(chǎn)、生活實際結合，認識化學科學對社會可持續(xù)發(fā)展的貢獻），引導學生從化學學科角度關注討論社會熱點問題。

（二）蓄勢待發(fā)

情境二：重要有機物相互轉(zhuǎn)化（圖3）。

圖3 重要有機物轉(zhuǎn)化圖

任務二：在上圖的箭頭上寫出相互轉(zhuǎn)化的輔助原料及條件，并據(jù)此歸納引入重要官能團碳碳雙鍵、鹵原子、羥基的常用方法。

教學意圖：引導學生回顧有機物重要官能團的相互轉(zhuǎn)化和常用引入方法，將學生已有的有機物官能團性質(zhì)知識系統(tǒng)整合，構建有機物轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡體系，為本節(jié)課學習奠定基礎。

學習方式：學生課前回顧整理各類重要有機物性質(zhì)，課堂以學生自評、互評及教師個別點評相結合的方式進行。

評價目標：依據(jù)新課標中高中化學學業(yè)質(zhì)量水平2-1（能從構成物質(zhì)的微粒、化學鍵、官能團等方面說明常見物質(zhì)的主要性質(zhì)），學生課前進行自我評價鞏固，診斷學生原有相應知識體系，課堂學生互評補充，完善知識基礎。

（三）自主建構

情境三：乙二酸二乙酯 ? ? ?是制藥等工業(yè)的一種重要的中間體。

圖4 乙二酸二乙酯用途

任務三：閱讀課本66頁，思考如何以乙烯CH2=CH2為主要原料合成制藥中間體乙二酸二乙酯

（ ? ? ? ），并按合成路線的示例要求，寫出合成路線流程圖。合成路線流程圖示例：

教學意圖：引導學生閱讀課本，分析乙二酸二乙酯的合成流程，關注官能團轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生讀取并分析信息能力，初步構建有機合成流程圖概念。

學習方式：通過學生小組合作探究、匯報展示、同學互評的方式具體呈現(xiàn)，學生初步對官能團轉(zhuǎn)化、逆向合成法及設計流程圖等學習內(nèi)容理解掌握。

評價目標：依據(jù)新課標中高中化學學業(yè)質(zhì)量水平2-2（能設計物質(zhì)轉(zhuǎn)化的方案，能運用化學符號表征物質(zhì)的轉(zhuǎn)化），通過學生小組討論探究，構建有機合成官能團轉(zhuǎn)化問題的解決思路，理解逆向合成法，形成有機合成流程圖的符號表征觀念。

（四）拓展提升

情境四：化合物H是合成抗心律失常藥物泰達隆的一種中間體，可通過以下方法合成：

圖3 泰達隆的中間體H的合成流程

任務四：分析流程圖中各步變化的實質(zhì)（官能團或碳骨架的變化）。思考設計B→C、G→H這兩步，先把—NH2轉(zhuǎn)化成—NHCOCH3最后又恢復為—NH2的目的。

任務五：給出如圖所示信息，巡視指導學生分組討論完成任務。

教學意圖：引導學生通過對泰達隆中間體的合成路線的解讀，使學生一步關注有機物結構的對比分析官能團轉(zhuǎn)化、碳骨架的建構，初步形成官能團定位和保護的意識。

學習方式：學生通過小組合作探究、匯報展示過程，運用小組之間互評的方式，強化有機合成分析思維能力。

評價目標：依據(jù)新課標中高中化學學業(yè)質(zhì)量水平3-2（能根據(jù)解決問題的需要設計有機化合物合成的方案）和4-2（能基于“綠色化學”理念設計有機化合物合成的方案，并對方案進行評價和優(yōu)化），通過巡視指導和觀察學生小組討論、匯報的狀態(tài)，診斷學生有機合成知識體系構建情況，指導學生初步形成官能團定位和保護意識，進而發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

（五）方法建模

小結

有機合成的思路及步驟：

（1）比較目標物質(zhì)和基礎原料的結構差異。

（2）探索實現(xiàn)此結構轉(zhuǎn)化的途徑。

（3）合理安排各步反應的順序。

呼應開頭

我們通過一些藥物的合成，初步了解了有機合成的途徑和方法，而關于航天有機材料，在我們學習了高分子化合物后會進一步了解其合成方法。

（六）變式體驗

1.請寫出由2—氯丙烷為主要原料制取1，2—丙二醇的合成路線流程圖。

2.化合物H是合成藥物鹽酸沙格雷酯的重要中間體，其合成路線如下：

已知： ? ? ? ? ??；衔?? ? ?是合成抗癌藥物美發(fā)倫的中間體，請寫出以 ? ? 為原料制備該化合物的合成路線流程圖（無機試劑任用）。

教學意圖：指導學生歸納小結，在原有知識基礎上自主建構有機合成問題的解決思路，體驗模型認知的（下轉(zhuǎn)第193頁）