周敏

摘要：作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)知識的手段之一，是教師獲得教學(xué)真實(shí)效果的反饋渠道之一，是師生溝通交流的重要載體。文章簡要指出了初中化學(xué)作業(yè)存在的三個(gè)主要問題，闡釋了優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的四個(gè)策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略

文章編號：1008-0546（2017）12-0060-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.019

作業(yè)是初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是反饋、調(diào)控教學(xué)效果的重要實(shí)踐活動(dòng)。然而筆者通過對部分初中化學(xué)教師、學(xué)生的訪談，以及對部分初中優(yōu)質(zhì)課、觀摩課作業(yè)布置環(huán)節(jié)的觀察等教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀并不樂觀，作業(yè)對教學(xué)的促進(jìn)作用未能充分發(fā)揮。那么初中化學(xué)教師如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，把新課程理念落到實(shí)處呢？筆者進(jìn)行了一些實(shí)踐探索。

一、目前初中化學(xué)作業(yè)存在的主要問題

1.作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新性

在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師沒有充分考慮學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知規(guī)律，而只是簡單地讓學(xué)生完成課后作業(yè)或者配套練習(xí)，通過反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，來檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識。作業(yè)過于重視知識與技能的訓(xùn)練，題目模仿中考題型，缺乏創(chuàng)新，形式單一，長期如此，學(xué)生對化學(xué)作業(yè)乃至化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣都會(huì)喪失，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.作業(yè)整齊劃一，缺乏層次性

新課程理念特別強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育和尊重個(gè)體差異。教師在授課時(shí)都能夠把握此要求，然而在布置作業(yè)時(shí)，卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，面對不同水平的學(xué)生布置同樣的作業(yè)且要求統(tǒng)一。面對這類作業(yè)，學(xué)優(yōu)生可能“輕而易舉”地就能完成，中等生可能要付出更多努力，學(xué)困生可能是“困難重重”，甚至有些學(xué)困生為了完成教師布置的作業(yè)，不得不抄襲，做作業(yè)變成了抄作業(yè)。顯然，作業(yè)的收效不是很理想。

3.作業(yè)評價(jià)單一，缺乏多元性

由于作業(yè)批改量大、時(shí)間緊，有的老師只用“√”和“×”標(biāo)記或者寫個(gè)“？”或者是畫個(gè)“○”或者是“閱”等簡單的符號或詞語評定學(xué)生的作業(yè)，評價(jià)方式單一，缺少分析，忽視了人文關(guān)懷，忽略了對學(xué)生作業(yè)的態(tài)度、情感等非智力因素的反饋，不符合新課程理念。另外，作業(yè)評價(jià)的主體也是單一的，沒有發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)評價(jià)中的主體作用，學(xué)生僅僅是一個(gè)被動(dòng)的評價(jià)對象，缺乏學(xué)生自我評價(jià)、自我反思、小組互動(dòng)評價(jià)等，不能形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，降低了學(xué)生對作業(yè)評價(jià)的關(guān)注程度。

從上述三個(gè)主要問題我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在布置作業(yè)、批改作業(yè)過程中，缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，僅僅把作業(yè)當(dāng)成檢驗(yàn)教學(xué)效果的工具，只重視作業(yè)的強(qiáng)化功能，忽視了作業(yè)的評價(jià)、激勵(lì)等育人功能，遠(yuǎn)離了作業(yè)是為了促使學(xué)生發(fā)展這一根本目的。

二、新課程理念下的初中化學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

新課程要求初中化學(xué)作業(yè)應(yīng)當(dāng)形式多樣，以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，密切聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，以利于學(xué)生對課堂知識的鞏固；要顧及作業(yè)的一般作用與功能，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生有自己的選擇，以利于學(xué)生在掌握知識的過程中，既有能力的訓(xùn)練，又有情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)和養(yǎng)成。這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在題目的難度、數(shù)量等方面進(jìn)行選擇，布置的作業(yè)貼近學(xué)生的生活，作業(yè)評價(jià)多元化，體現(xiàn)人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.作業(yè)著眼于學(xué)生全面發(fā)展，力求形式多樣

教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以改變過去單一的作業(yè)形式，除了課后書面作業(yè)外，類型可以新穎多樣?？梢砸杂^察、社會(huì)調(diào)查、家庭小實(shí)驗(yàn)、小制作、小論文等不同的形式出現(xiàn)，也可以以圖片、繪畫等形式出現(xiàn)；可以是在課內(nèi)完成，也可以是課外完成；可以是學(xué)生獨(dú)立完成，也可以是幾個(gè)學(xué)生一起合作完成或者是在家長幫助下、教師指導(dǎo)下完成；可以是書面的，也可以是口頭的、視頻的。作業(yè)形式多樣而又新穎，能夠激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，完成作業(yè)收獲成功。

筆者在進(jìn)行“二氧化碳制取的研究”教學(xué)后，讓學(xué)生在家里用雞蛋殼、小蘇打（碳酸氫鈉）、白醋、吸管、礦泉水瓶、火柴、塑料袋等物品，制取二氧化碳并驗(yàn)證二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)，從而達(dá)到鞏固知識、訓(xùn)練技能、體驗(yàn)過程、激發(fā)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的目的，將學(xué)生從簡單紙質(zhì)練習(xí)中解放出來。在進(jìn)行“化學(xué)元素與人體健康”課題教學(xué)后，布置學(xué)生以小組合作形式，調(diào)查市場上“補(bǔ)鋅”、“補(bǔ)鐵”、“補(bǔ)鈣”等保健藥劑主要成分，學(xué)生積極參與，形成調(diào)查報(bào)告并以小組匯報(bào)的形式交流發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

2.作業(yè)立足于面向全體學(xué)生，注重分層布置

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，所以在設(shè)計(jì)布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)。學(xué)困生因?yàn)槠綍r(shí)做作業(yè)有困難，注重布置一些簡單問題，讓他們通過了解最基本的書本知識完成作業(yè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；中等生需要加強(qiáng)基本技能、基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，注重布置一些適當(dāng)拔高、難度適中的作業(yè)去完成，逐步提高他們的解決實(shí)際問題能力；學(xué)優(yōu)生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，注重布置一些在理解概念的基礎(chǔ)上需要獨(dú)立思考、創(chuàng)新性思維的問題，逐步提高他們解決綜合問題能力。教師在教學(xué)中要注意給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己能夠順利完成的某個(gè)層次作業(yè)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生選擇更高層次的作業(yè)。

如筆者在進(jìn)行“二氧化碳和一氧化碳”知識教學(xué)后，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)：

第一層次針對學(xué)困生：

（1）下列關(guān)于CO₂性質(zhì)的信息，組合正確的是（ ）

①可以助燃 ②能使澄清石灰水變渾濁

③可溶于水，但不能與水反應(yīng)

④可供綠色植物進(jìn)行光合作用endprint

A.②④ B.①③ C.①② D.②③

（2）下列對一氧化碳的認(rèn)識中，錯(cuò)誤的是 （ ）

A.一氧化碳有可燃性，可用作燃料

B.一氧化碳有還原性，可用于冶煉金屬

C.室內(nèi)放一盆水，能防止一氧化碳中毒

D.分子的不斷運(yùn)動(dòng)，能使一氧化碳向四周彌漫

第二層次針對中等生：

（1）如何區(qū)分一氧化碳和二氧化碳?xì)怏w，請用化學(xué)方程式表示出四種鑒別方案。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)除去一氧化碳中混有的少量二氧化碳和二氧化碳中混有的少量一氧化碳（簡述操作方法、現(xiàn)象和結(jié)論）。

第三層次針對學(xué)優(yōu)生：

混合氣體中既有二氧化碳又有一氧化碳，請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置除去混合氣體中的二氧化碳，并收集一氧化碳。（查閱資料：氫氧化鈉與氫氧化鈣化學(xué)性質(zhì)相似，會(huì)吸收二氧化碳?xì)怏w）

第一層次的學(xué)生也可以抱著試試的態(tài)度去解決第二層次的問題，第二層次的學(xué)生也可以“跳一跳”努力去嘗試解決第三層次的問題。這樣，分層布置的作業(yè)就照顧到了每一位學(xué)生，滿足各個(gè)層次學(xué)生發(fā)展的需要，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也可以有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使每位學(xué)生都樂于完成任務(wù)，樂于學(xué)習(xí)化學(xué)，成為學(xué)習(xí)化學(xué)的成功者。

3.作業(yè)貼近學(xué)生生活，重視學(xué)以致用

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)科學(xué)的發(fā)展為人類創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富?；瘜W(xué)新課程基本理念指出：“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會(huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題?！比绻處熢谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)能夠密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生去將課堂上學(xué)到的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生能從化學(xué)的角度來認(rèn)識、解釋生活現(xiàn)象、驗(yàn)證化學(xué)原理，運(yùn)用化學(xué)知識解決生活中的一些問題。這樣的作業(yè)會(huì)加深學(xué)生的認(rèn)知程度。

筆者在作業(yè)布置中，注重設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的作業(yè)，使學(xué)生們在生活中應(yīng)用化學(xué)。在學(xué)習(xí)催化劑時(shí)，布置學(xué)生尋找生活中有哪些物質(zhì)可以做過氧化氫分解的催化劑，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。既鞏固和加深了學(xué)生對催化劑的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料和動(dòng)手操作能力。在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”課題以后，布置學(xué)生觀察“燃?xì)庠钊紵龝r(shí)現(xiàn)象”，了解燃燒條件；觀察“滅火器上標(biāo)注的說明”，了解滅火裝置及原理，加深對燃燒條件和滅火原理的認(rèn)識。學(xué)習(xí)“溶液的酸堿性”以后，發(fā)給每位學(xué)生一張pH試紙，讓他們回家使用pH試紙檢驗(yàn)唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水等的酸堿性，讓學(xué)生感受到生活中很多溶液的酸堿性，同時(shí)掌握pH試紙檢驗(yàn)溶液酸堿性的方法。這些貼近學(xué)生生活的作業(yè)，讓學(xué)生深刻感受到化學(xué)就在他們身邊，被化學(xué)的獨(dú)特魅力所吸引，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)了對自然和社會(huì)的責(zé)任感，也能使他們在處理與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題時(shí)做出理智、科學(xué)的判斷和思考。

4.作業(yè)評價(jià)多元化，體現(xiàn)以生為本

作業(yè)評價(jià)不是目的，而是一種手段。在作業(yè)批閱過程中，教師可以了解學(xué)生知識掌握情況、學(xué)習(xí)興趣，也可以了解課堂教學(xué)情況，進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價(jià)方式，既要考核學(xué)生掌握知識、技能的程度，又要注重評價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要重視考查學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展?！币虼?，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)不應(yīng)僅僅停留在“正確”或“錯(cuò)誤”上，要突出作業(yè)評價(jià)的發(fā)展性功能和評價(jià)結(jié)果的激勵(lì)導(dǎo)向作用，真正使評價(jià)成為學(xué)生良好習(xí)慣的“催化劑”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

筆者在作業(yè)評價(jià)中充分發(fā)揮評語的導(dǎo)向功能，采用一些委婉語氣來表達(dá)批評、指點(diǎn)，如“不懂的地方可以請教老師，好嗎？”；采用一些贊美的詞語進(jìn)行激勵(lì)、表揚(yáng)，如“為你的進(jìn)步點(diǎn)贊！”、“你的作業(yè)可以免檢！”、“期待你更大的進(jìn)步！”等，真正發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，引導(dǎo)學(xué)生縱向比較，體會(huì)自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的自信。部分隨堂檢測，采用同學(xué)互批、小組長負(fù)責(zé)批等形式，互評互改，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較，為學(xué)生架設(shè)互相學(xué)習(xí)借鑒的平臺，激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。部分作業(yè)采用面批的方式，將學(xué)生請到面前，讓學(xué)生參與到作業(yè)的批改中，與其一起探討作業(yè)正確與否，最大限度地幫助學(xué)生注意到容易出錯(cuò)的地方、不規(guī)范的地方，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)，體現(xiàn)新課程理念下真心關(guān)心學(xué)生的要求，增進(jìn)師生感情。

總之，中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)改革在持續(xù)深化，教育教學(xué)創(chuàng)新意識已經(jīng)深入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。作業(yè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更要不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的思路和方法，把新課程理念落實(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)中，優(yōu)化設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富、接近生活實(shí)際的作業(yè)，讓作業(yè)真正成為學(xué)生需要的作業(yè)。創(chuàng)新作業(yè)評價(jià)，讓作業(yè)不僅能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)教學(xué)效果，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。endprint