摘 要：本研究以2016-2017年間在國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域具有代表性的文獻(xiàn)資料為樣本，分別從研究主題、研究熱點(diǎn)和研究方法這三個(gè)方面來(lái)探究其研究現(xiàn)狀。研究結(jié)果顯示：研究主題集中在微觀和中觀層面，內(nèi)容包含教學(xué)與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、開放教育資源、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)方式、質(zhì)量保證與評(píng)估、教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新等；研究熱點(diǎn)包括開放教育資源與慕課、數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境、新技術(shù)與教育的深度融合、教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)質(zhì)量保證等；研究方法方面，除混合研究外，定量研究和定性研究占有同等比例。

關(guān)鍵詞：國(guó)際視野；遠(yuǎn)程高等教育；研究主題；研究熱點(diǎn)；研究方法

作者簡(jiǎn)介：蔣亦璐（1986-），女，浙江嘉興人，國(guó)家開放大學(xué)教育研究院助理研究員，博士，研究方向?yàn)楸容^成人教育、國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育、學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的理論與實(shí)踐。

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）01-0114-09

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推進(jìn)，遠(yuǎn)程高等教育的發(fā)展能為無(wú)法在校園和課堂完成學(xué)習(xí)的人群（特別是在職成人）提供靈活和高質(zhì)量的高等教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?？梢?jiàn)，遠(yuǎn)程高等教育在提升教育的公平性、擴(kuò)大教育的廣泛性、增強(qiáng)教育的靈活性等方面發(fā)揮著積極的作用。本研究以2016年1月1日-2017年1月1日間國(guó)際上具有代表性的文獻(xiàn)資料作為樣本，從研究主題、研究熱點(diǎn)和研究方法這三個(gè)方面呈現(xiàn)并分析國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育研究的現(xiàn)狀。

一、樣本選擇說(shuō)明

文獻(xiàn)資料樣本的選取主要來(lái)自國(guó)家遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)術(shù)著作、高水平學(xué)術(shù)會(huì)議論文（見(jiàn)表1）。學(xué)術(shù)期刊方面，基于研究?jī)?nèi)容所需并兼顧期刊所屬地的地區(qū)平衡考慮，本研究選取了6本在國(guó)際遠(yuǎn)程教育研究方面具有代表性和較高影響力的期刊，分別為：《遠(yuǎn)程教育》（Distance Education，DE）、《國(guó)際開放與分布式學(xué)習(xí)研究評(píng)論》（International Review of Research in Open and Distributed Learning，IRRODL）①、《國(guó)際在線學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教育雜志》（International Journal of E-Learning & Distance Education，IJEDE）②、《美國(guó)遠(yuǎn)程教育雜志》（American Journal of Distance Education，AJDE）、《開放學(xué)習(xí)》（Open Learning，OL）、《歐洲開放、遠(yuǎn)程和在線學(xué)習(xí)雜志》（European Journal of Open， Distance and E-Learning，EURODL）。學(xué)術(shù)著作方面，以“distance education”和“higher education”為主題詞，在世界最大的圖書館藏書檢索庫(kù)WorldCat、美國(guó)教育資源信息中心（Educational Resources Information Center，簡(jiǎn)稱ERIC）、亞馬遜“圖書”欄目和Google圖書中進(jìn)行檢索及信息確認(rèn)，獲得30本相關(guān)的學(xué)術(shù)著作（由于篇幅所限，下表僅列舉其中5本）。學(xué)術(shù)會(huì)議方面，選取世界范圍內(nèi)召開的國(guó)際性和地區(qū)性遠(yuǎn)程高等教育學(xué)術(shù)會(huì)議。

二、研究主題分析

（一）國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育學(xué)術(shù)期刊論文的研究主題

對(duì)選取的6本雜志刊登的論文進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)的主題包括：慕課、學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、課程設(shè)計(jì)、在線討論、開放教育資源、信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)交互、媒體應(yīng)用、質(zhì)量保證、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)管理等（見(jiàn)表2）。

（二）國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育學(xué)術(shù)著作的研究主題

對(duì)檢索獲取的30本學(xué)術(shù)著作進(jìn)行分析，可將其主題歸納為6類，分別為：理論與政策發(fā)展、教學(xué)管理、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)與課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)質(zhì)量（見(jiàn)表3）。

（三）國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育高水平學(xué)術(shù)會(huì)議的研究主題

2016-2017年，在世界范圍內(nèi)召開的國(guó)際性和地區(qū)性遠(yuǎn)程高等教育學(xué)術(shù)會(huì)議主要有4個(gè)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)其主題包括開放與遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)力、教育模式、教育質(zhì)量、開放教育資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用、學(xué)習(xí)評(píng)估與分析、數(shù)字學(xué)習(xí)社區(qū)等（見(jiàn)表4）。

2009年，Zawacki-Richter運(yùn)用德?tīng)柗品▽⑦h(yuǎn)程教育的研究劃分成三個(gè)層面：微觀、中觀和宏觀。具體而言，微觀層面指“教與學(xué)”，中觀層面指“管理、組織和技術(shù)”，宏觀層面指“系統(tǒng)與理論”[1]。借助該分析框架，綜合以上對(duì)遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域研究主題的分析，可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究主要集中在微觀和中觀層面，主題主要包含教學(xué)與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、開放教育資源、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)方式、質(zhì)量保證與評(píng)估、教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新等。相比之下，宏觀層面的研究較少，集中在遠(yuǎn)程高等教育的理論與政策發(fā)展部分，關(guān)注其價(jià)值和實(shí)踐導(dǎo)向。

三、研究熱點(diǎn)分析

基于以上對(duì)遠(yuǎn)程高等教育具有代表性的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)著作和高水平學(xué)術(shù)會(huì)議主題的統(tǒng)計(jì)分析，2016年國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育研究主要呈現(xiàn)以下6類研究熱點(diǎn)：開放教育資源（OER）與慕課（MOOCs）、數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境、新技術(shù)與教育的深度融合、教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革、課程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)質(zhì)量保證。

（一）開放教育資源與慕課

追溯遠(yuǎn)程、開放和在線教育的發(fā)展歷史，可以了解到為更多的人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是其一項(xiàng)重要任務(wù)?；诖耍_放教育資源備受關(guān)注，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而促進(jìn)教育供給的平等與公平。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育與培訓(xùn)的巨大需求，教育資源的開放被視為一項(xiàng)有效途徑。其中，慕課是近年來(lái)急速凸顯的一個(gè)研究熱點(diǎn)，涉及其宏觀層面的概念、原理、機(jī)制、發(fā)展歷史等，也涉及其微觀層面的具體推廣及應(yīng)用。例如，George Veletsianos等從地理分布、出版渠道、引文、數(shù)據(jù)收集和分析方法等方面，對(duì)2013至2015年與慕課相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析[2]；David Harris基于關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論探討了慕課的模式[3]；Stephanie J. Blackmon 等的研究提供了遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域慕課實(shí)施指南，內(nèi)容包括資源協(xié)調(diào)、信息分析、項(xiàng)目評(píng)估以及管理[4]。研究者們?cè)噲D通過(guò)研究來(lái)探索解決實(shí)踐中遇到的一些問(wèn)題，包括提升課程完成率、多樣化社交媒介的融合以及慕課的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)等。例如，Jean-Fran？觭ois Colas等的研究推斷出多語(yǔ)種（multilingual）通過(guò)多種途徑促進(jìn)慕課課程的參與，并提出便利性、語(yǔ)言、團(tuán)體規(guī)模及先前的共同體意識(shí)的協(xié)同作用是形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵，由此推動(dòng)社會(huì)的積極參與[5]；Min Liu等的研究驗(yàn)證了諸如臉譜（Facebook）和推特（Twitter）這類網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)學(xué)習(xí)資源共享的環(huán)境、提升了溝通互動(dòng)、為個(gè)人學(xué)習(xí)提供了一個(gè)非正式及快速的反饋空間，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生在慕課中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[6]。此外，各類遠(yuǎn)程高等教育會(huì)議也將慕課作為重要議題，例如在AAOU第30屆年會(huì)中，北京大學(xué)汪瓊教授做了題為《利用數(shù)據(jù)提升慕課的設(shè)計(jì)》（Using Data to Improve the Design of MOOCs）的主旨報(bào)告，分享了慕課教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究成果，并探討如何利用數(shù)據(jù)來(lái)提升慕課的設(shè)計(jì)。endprint

（二）數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境

伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等數(shù)字化技術(shù)逐漸融入教學(xué)過(guò)程中，由此數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸形成與發(fā)展。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)與教方式變革的基礎(chǔ)[7]。在遠(yuǎn)程高等教育的發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)方式的變革扮演著重要的角色，由此學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建尤為重要。2016年EDEN年會(huì)將“重塑學(xué)習(xí)環(huán)境”（Re-imagining Learning Environments）作為大會(huì)主題，探討數(shù)字化發(fā)展背景下學(xué)習(xí)環(huán)境的變化發(fā)展，關(guān)注新學(xué)習(xí)環(huán)境的愿景、概念、公民身份、社會(huì)趨勢(shì)、歷史走向、混合學(xué)習(xí)等，以及傳統(tǒng)理論與實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響[8]。相比之下，著作及期刊論文從更加微觀的層面切入，探討了以互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)（virtual reality，VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented reality，AR）等新技術(shù)為支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的自我定位、個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（Personal Learning Environments，PLEs）、一對(duì)一的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的情緒和動(dòng)機(jī)對(duì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等。這些研究?jī)?nèi)容主要基于學(xué)習(xí)者的層面，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）新技術(shù)與教育的深度融合

近年來(lái)，人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與遠(yuǎn)程高等教育的融合，為學(xué)習(xí)者提供了更加靈活、便捷及個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。在2016年AECT的國(guó)際會(huì)議中，與會(huì)專家圍繞教育大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)等議題展開討論，關(guān)注新技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程開放教育產(chǎn)生的重要影響。許多研究者不僅從學(xué)生角度強(qiáng)調(diào)了這些新技術(shù)對(duì)其學(xué)習(xí)帶來(lái)的幫助及應(yīng)用途徑，也從教師角度思考如何在教學(xué)過(guò)程中推廣并幫助學(xué)生將這些新技術(shù)應(yīng)用至其學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如Margarida M. Pinheiro等的著作圍繞高等教育階段的教師，探究其如何幫助學(xué)生適應(yīng)數(shù)字時(shí)代，以期為教師提供教學(xué)策略上的指導(dǎo)[9]。此外，《地平線報(bào)告》（2017高等教育版）（Horizon Report： 2017 Higher Education Edition）提到了自適應(yīng)技術(shù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、物聯(lián)網(wǎng)、下一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、人工智能、自然用戶界面等技術(shù)在未來(lái)高等教育發(fā)展中的重要作用[10]。

（四）教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革

各類高水平會(huì)議都強(qiáng)調(diào)了時(shí)代的變化，以及由此給遠(yuǎn)程開放教育帶來(lái)的種種機(jī)遇與挑戰(zhàn)。對(duì)此，變革與創(chuàng)新刻不容緩。在2016年的ICDE校長(zhǎng)峰會(huì)中，與會(huì)者共同探討了新時(shí)代教學(xué)模式的變更[11]?？v觀期刊論文和學(xué)術(shù)著作，與之相關(guān)的研究聚焦于翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、在線交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等主題。1.翻轉(zhuǎn)課堂方面，Zamzami Zainuddin等分析了其對(duì)學(xué)習(xí)的成就、動(dòng)機(jī)、參與和互動(dòng)等方面產(chǎn)生的積極影響，提出翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用所面對(duì)的一些挑戰(zhàn)，如視頻講座質(zhì)量較差和教師未經(jīng)過(guò)培訓(xùn)等[12]；2.混合學(xué)習(xí)方面，Hamish Coates提出了一個(gè)具有理論基礎(chǔ)和實(shí)證價(jià)值的模型，內(nèi)容涵蓋了混合學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，意在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與[13]；3.在線交互方面，除了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的交互，研究者還關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的師生交互（Yiannis Giossos， Maria Koutsouba & Ilias Mavroidis，2016）、生生交互（Colin Madland，Griff Richards，2016）；4.協(xié)作學(xué)習(xí)方面，研究者主要關(guān)注其過(guò)程、環(huán)境與評(píng)估。例如Xusen Cheng等人以北京高校的113位高校學(xué)生作為樣本進(jìn)行對(duì)照并用產(chǎn)量轉(zhuǎn)移理論（Yield Shift Theory）來(lái)分析學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中的滿意度，證實(shí)該理論切實(shí)可行且運(yùn)用thinkLets的學(xué)生滿意度較高[14]；5.移動(dòng)學(xué)習(xí)方面，研究者關(guān)注多種社交媒介（Facebook， Twitter等）在移動(dòng)學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用，及移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素。AJDE第一期以“借助社交媒介來(lái)提升學(xué)習(xí)社區(qū)”為主題的特輯，探討了學(xué)生的博客（Blogs）在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用、社交媒介在慕課學(xué)習(xí)中的交互作用、虛擬現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境等。Mohamed Sarrab等人基于移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的驅(qū)動(dòng)因素以及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，提出影響學(xué)習(xí)者應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素包括其易用性、有用性、娛樂(lè)性、適宜性、社會(huì)因素和經(jīng)濟(jì)因素等[15]?？傮w而言，這些研究均突出了學(xué)習(xí)者的主體地位，以及在信息技術(shù)支持下學(xué)習(xí)者的互動(dòng)體驗(yàn)。

（五）學(xué)習(xí)支持服務(wù)

圍繞遠(yuǎn)程高等教育的教與學(xué)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)一直是研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)。研究者主要從政策、課程及教學(xué)設(shè)計(jì)、管理、師資、平臺(tái)、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)反饋等角度來(lái)探討教學(xué)過(guò)程中所需的各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其中，課程設(shè)計(jì)和教師專業(yè)發(fā)展受關(guān)注度較高。1.圍繞課程設(shè)計(jì)，研究者主要關(guān)注在不同教學(xué)方式（如混合學(xué)習(xí)）引領(lǐng)下的課程設(shè)計(jì)和社交媒體（如博客）在課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用等。Kathy Snow以加拿大的一個(gè)護(hù)理學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例，探究混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的課程設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的影響，研究結(jié)果強(qiáng)調(diào)了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重要性[16]。Priya Sharma等分析了博客在在線課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，認(rèn)為其是支持意義生成和協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)可行媒介，能夠促使學(xué)生真正參與Web2.0的實(shí)踐，并建議將博客這類社交媒介整合進(jìn)課程設(shè)計(jì)中[17]。同時(shí)，也有研究者開展了不同國(guó)家及其機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程高等教育課程設(shè)計(jì)方面的對(duì)比研究，Jingjing Xu以中國(guó)大學(xué)引進(jìn)的一門英國(guó)大學(xué)海商法課程為例，對(duì)比了中國(guó)與英國(guó)在遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域內(nèi)的課程設(shè)計(jì)，得出兩者在開放教育資源的價(jià)值、教材的使用順序、傳播內(nèi)容與互動(dòng)的技術(shù)選用、同伴評(píng)估、期待反饋時(shí)間等方面存在差異[18]；2.圍繞教師專業(yè)發(fā)展，研究者主要關(guān)注教師對(duì)遠(yuǎn)程開放教育的認(rèn)知、需要具備的素養(yǎng)、扮演的角色、培訓(xùn)需求、教學(xué)表現(xiàn)等。Dalton H. Kisanga以來(lái)自坦桑尼亞的四所高校的258名教師為樣本，調(diào)查教師的在線學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)對(duì)在線教育的理解與其態(tài)度間存在關(guān)聯(lián)，建議在線學(xué)習(xí)的培訓(xùn)需要關(guān)注教師對(duì)在線學(xué)習(xí)的理解[19]。Patricia González-Flores等提出教師積極參與在線課程是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素，并為教師提供了一些高等教育在線教學(xué)的指導(dǎo)建議，內(nèi)容包括實(shí)用方法、案例、教師的教學(xué)反思和有助于教學(xué)決策的標(biāo)準(zhǔn)清單[20]。endprint

（六）教學(xué)質(zhì)量保證

2016年ICDE校長(zhǎng)峰會(huì)以“新時(shí)代領(lǐng)導(dǎo)力與教育質(zhì)量：2020年的開放與遠(yuǎn)程教育”為主題，除了領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的新趨勢(shì)、教學(xué)模式的變更外，還重點(diǎn)關(guān)注了教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的議題。會(huì)上，美國(guó)鳳凰城大學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)Bill Pepicello做了與之相關(guān)的主題報(bào)告，探討了遠(yuǎn)程需要怎樣的體系和領(lǐng)導(dǎo)者以確保高等教育的質(zhì)量[21]。與之相關(guān)的研究大多從宏觀層面提出一些提升或評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的政策建議，如Dimitrios Vlachopoulos探討了在線課程設(shè)計(jì)中的質(zhì)量保證，在回顧質(zhì)量的普遍概念、定義和評(píng)定方法基礎(chǔ)上，給出了在線課程設(shè)計(jì)質(zhì)量保證的路線圖，既明確了質(zhì)量保證的意義，又提出了相應(yīng)的關(guān)鍵行動(dòng)做法[22]。與此同時(shí)，也有一些研究者從較為微觀的層面，探究更為多樣化的質(zhì)量提升途徑，如Niyi Awofeso等以迪拜某高校25位公共健康專業(yè)的碩士生和8位衛(wèi)生管理專業(yè)本科生樣本進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)論壇的問(wèn)答在公共衛(wèi)生培訓(xùn)方面有明顯優(yōu)勢(shì)，有助于推動(dòng)合作與協(xié)同學(xué)習(xí)[23]。

綜上，正如Zawacki-Richter和Anderson（2014）的研究中所歸納，研究熱點(diǎn)主要集中于在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中[24]。以此作為核心熱點(diǎn)，可以看到遠(yuǎn)程高等教育的學(xué)習(xí)者及教學(xué)過(guò)程是各類研究的焦點(diǎn)，諸如慕課、在線交互、大數(shù)據(jù)、人工智能、翻轉(zhuǎn)課堂等近些年顯現(xiàn)的研究熱點(diǎn)越來(lái)越受到關(guān)注；與此同時(shí)，類似教學(xué)設(shè)計(jì)及教師專業(yè)發(fā)展等具有較長(zhǎng)研究歷史的內(nèi)容仍持續(xù)受到關(guān)注。

四、研究方法分析

基于對(duì)樣本中選取的6本期刊（DE、IRRODL、IJEDE、AJDE、OL、EURODL）在2016-2017年發(fā)表的170篇學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告進(jìn)行探究，本研究從一般方法論、具體研究方法、資料搜集方法和資料分析方法這四方面對(duì)這些研究所采取的研究方法進(jìn)行分析。

（一）一般方法論

就一般方法論而言，研究可分為三類：定量（quantitative）研究、定性研究（qualitative）和混合（mixed）研究。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在被統(tǒng)計(jì)的170篇期刊論文中，定量研究和定性研究被普遍使用，且占有同等比例（各占40%）；其次，混合研究也占有一定比例（占20%），見(jiàn)圖1。

（二）具體研究方法

參照Aras Bozkurt， Ela Akgun-Ozbek， etc.（2015）的研究，本研究對(duì)樣本運(yùn)用的具體研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分類（見(jiàn)圖2）。定性研究中，主要應(yīng)用案例（case）研究、內(nèi)容分析（content analysis）研究、基于設(shè)計(jì)（design-based research）的研究、敘事（narrative）研究、歷史（historical）研究、現(xiàn)象學(xué)（phenomenology）研究、扎根理論（grounded theory）研究、桌面（desktop）研究、行動(dòng)（action）研究、啟發(fā)（heuristic）研究、人種志（ethnography）研究、綜合集成（Meta-Synthesis）研究等方法；定量研究中，主要應(yīng)用調(diào)查研究（Survey）、實(shí)驗(yàn)研究（Experimental）、相關(guān)研究（Correlational）等方法。其中，被應(yīng)用頻率較高（排在前5位）的具體研究方法包括：調(diào)查研究（36%）、案例研究（31%）、內(nèi)容分析研究（13%）、實(shí)驗(yàn)研究（6%）和相關(guān)研究（3%）。由此可見(jiàn)，定性研究中，具體研究方法的應(yīng)用較為多樣化，且案例研究、內(nèi)容分析研究占較大比例；定量研究中，具體研究方法的應(yīng)用相對(duì)單一，且調(diào)查研究占主導(dǎo)地位。需要說(shuō)明，部分研究中綜合應(yīng)用了多種具體的研究方法，本研究在信息統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，選取其中最為主要的一種作為該篇論文的具體研究方法。

（三）資料收集方法

在這些遠(yuǎn)程高等教育的研究中，資料收的方法主要有問(wèn)卷（questionnaire）、文獻(xiàn)（document）、訪談（interview）、日志（log）、測(cè)驗(yàn)（test）、量表（scale）和觀察（observation）等（見(jiàn)圖3）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，就資料收集而言，定量研究最常借助問(wèn)卷；定性研究最常借助訪談和文獻(xiàn)。值得注意的是，對(duì)應(yīng)遠(yuǎn)程高等教育的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)日志中所包含的數(shù)據(jù)正越來(lái)越受到研究者們的關(guān)注。借此，基于在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析類的研究逐漸興起，基于網(wǎng)絡(luò)的研究資源收集途徑（數(shù)字平臺(tái)、軟件、E-mail、論壇等）也更趨多樣化。

（四）資料分析方法

除去混合研究（N=20），可以發(fā)現(xiàn)：定量研究（N=68）主要采用描述性（descriptive）統(tǒng)計(jì)和推斷性（inferential）統(tǒng)計(jì)的方法，詳見(jiàn)圖4；定性研究（N=68）主要采用主題分析（thematic analysis）、內(nèi)容分析（content analysis）、話語(yǔ)分析（discourse analysis）的方法（見(jiàn)圖5）。就前者而言，推斷性統(tǒng)計(jì)占近七成，具體采用的方法包括方差分析（variance analysis）、t檢驗(yàn)（t-test）、要素分析（factor analysis）、回歸分析（regression analysis）等；就后者而言，半數(shù)以上的研究采用了主題分析，其次是內(nèi)容分析。

五、小結(jié)

本研究通過(guò)研究主題、研究熱點(diǎn)和研究方法的探究來(lái)呈現(xiàn)國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育的研究現(xiàn)狀。其中，主題和熱點(diǎn)的分析呈現(xiàn)研究的內(nèi)容，方法的分析呈現(xiàn)研究在搜集和分析資料方面運(yùn)用的方式?；谶@些研究和國(guó)際范圍內(nèi)的實(shí)踐，可以分別從規(guī)模發(fā)展、價(jià)值取向、成長(zhǎng)動(dòng)力、實(shí)踐走向和技術(shù)應(yīng)用五個(gè)方面，歸納出國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域的五大發(fā)展趨勢(shì)：第一，遠(yuǎn)程高等教育的規(guī)模和影響力繼續(xù)擴(kuò)大；第二，借助豐富教育資源和交互手段滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；第三，教與學(xué)的創(chuàng)新為遠(yuǎn)程高等教育提供可持續(xù)的動(dòng)力；第四，進(jìn)一步推進(jìn)優(yōu)質(zhì)、開放和靈活的遠(yuǎn)程高等教育；第五，自適應(yīng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等是遠(yuǎn)程高等教育近期將采納的重要技術(shù)。正如國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育的發(fā)展情況，與之相應(yīng)研究也正不斷走向縱深。研究的內(nèi)容更加深入中觀及微觀層面，緊密圍繞教與學(xué)的核心，結(jié)合教育技術(shù)最新發(fā)展情況，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。研究的方法結(jié)合研究需要，在定性抑或定量方面各有偏重，兩者在一項(xiàng)研究中結(jié)合應(yīng)用的現(xiàn)象較為普遍。與此同時(shí)，數(shù)據(jù)的收集也凸顯了遠(yuǎn)程高等教育的特性，較多地利用網(wǎng)絡(luò)等信息化的媒介來(lái)獲取數(shù)據(jù)。endprint

注釋：

①原期刊名為：《國(guó)際開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究評(píng)論》（International Review of Research in Open and Distance Learning）。

②原期刊名為：《遠(yuǎn)程教育雜志》（Journal of Distance Education）。

③ICDE：International Council for Open and Distance Education，國(guó)際開放與遠(yuǎn)程教育理事會(huì)。

④AAOU：Asian Association of Open Universities，亞洲開放大學(xué)協(xié)會(huì)。

⑤EDEN：European Distance and E-learning Network，歐洲遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

⑥AECT：Association for Educational Communications and Technology，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)。

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責(zé)任編輯 王國(guó)光endprint