丁志軍

摘要：教師利用微課創(chuàng)設(shè)情境，改變以往教師重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入題海的枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課形式，用微課將自主復(fù)習(xí)、互動(dòng)復(fù)習(xí)、延伸復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，真正構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；自主；互動(dòng)；延伸；高效

文章編號(hào)：1008-0546（2017）12-0050-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.016

高效的中考化學(xué)復(fù)習(xí)課堂，是每一個(gè)化學(xué)老師關(guān)注的焦點(diǎn)和重點(diǎn)，如何構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂，是所有化學(xué)老師的追求和目標(biāo)。現(xiàn)階段，大多數(shù)中考化學(xué)復(fù)習(xí)課還是針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等進(jìn)行鞏固消化，強(qiáng)化訓(xùn)練。沒(méi)有了實(shí)驗(yàn)，當(dāng)初的學(xué)習(xí)激情也所剩無(wú)幾，復(fù)習(xí)課猶如一潭死水，毫無(wú)生機(jī)，結(jié)果是教師講得累，學(xué)生學(xué)得苦，復(fù)習(xí)效果很不盡如人意。微課的主題突出、指向明確的特征符合復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，另外它短小精悍、情境真實(shí)、資源豐富多彩，在復(fù)習(xí)課上用微課創(chuàng)設(shè)情境，能將系統(tǒng)歸納和探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，采取學(xué)生個(gè)人小結(jié)、小組討論、大組交流、教師點(diǎn)評(píng)、解惑釋疑和學(xué)習(xí)競(jìng)賽等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

一、復(fù)習(xí)課的流程

基于微課情境下的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)和程序如下（圖1）：

1.借微課使復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主

教師在布置學(xué)生自主復(fù)習(xí)的時(shí)候，首先要明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容、要求和方法。要讓學(xué)生知道他們本節(jié)課自主復(fù)習(xí)什么、怎樣復(fù)習(xí)、要達(dá)到的復(fù)習(xí)要求等，以便按照一定的方向調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣學(xué)生才會(huì)有目標(biāo)、有針對(duì)性地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生觀看微課，完成導(dǎo)學(xué)稿中的自主復(fù)習(xí)題。學(xué)生通過(guò)觀看微課，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，并完成導(dǎo)學(xué)稿上面的自主復(fù)習(xí)題，這是自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)最基本的要求。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真地自主復(fù)習(xí)，如果學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或產(chǎn)生新的問(wèn)題，應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)，并做記載，稍后解決。教師讓學(xué)生通過(guò)微課資源的觀看，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考。教師在行問(wèn)巡視，及時(shí)提醒和指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主復(fù)習(xí)要留給學(xué)生一定的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)出自己的問(wèn)題和思考，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)稿上寫(xiě)下來(lái)，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主復(fù)習(xí)習(xí)慣和掌握自主復(fù)習(xí)方法。

2.用微課讓復(fù)習(xí)形成互動(dòng)

（1）小組互學(xué)交流

每個(gè)學(xué)習(xí)小組，由組長(zhǎng)主持，交流自己在自主復(fù)習(xí)中的成果，主要是老師布置的自學(xué)思考題，其次是自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題或者困惑，如果有不同的見(jiàn)解，可以在本學(xué)習(xí)小組內(nèi)，甚至可以到別的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論、研究、解決。老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，播放一個(gè)復(fù)習(xí)難點(diǎn)或者一道題目解法的微課，讓學(xué)生圍繞微課展開(kāi)互學(xué)交流，教師一定要讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每一個(gè)成員都能參與、與他人分享自學(xué)成果，這樣既能培養(yǎng)尖子生的能力，又能提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，并能使每個(gè)小組你追我趕，營(yíng)造積極向上的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。教師還要注意傾聽(tīng)每個(gè)小組的交流情況，了解互學(xué)過(guò)程中的狀況，以便更有針對(duì)性的對(duì)后面的環(huán)節(jié)指導(dǎo)。

（2）班級(jí)探討展示

小組互學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，由各小組的組長(zhǎng)推薦一名成員，在全班范圍內(nèi)展示本小組成果，教師可以將他們的導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行投影展示，進(jìn)行分析探討；或者說(shuō)出本小組在互學(xué)交流過(guò)程中沒(méi)有得到解決的問(wèn)題或者存在困惑的地方，由老師或者其他小組的成員進(jìn)行解答。在這一環(huán)節(jié)中，教師不能只是簡(jiǎn)單地提供導(dǎo)學(xué)稿上自學(xué)思考題的答案，而是進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和傳授解決這一類(lèi)問(wèn)題的思路和方法。這一環(huán)節(jié)特別提倡學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

（3）師生歸納小結(jié)

①學(xué)生是主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生為本，課堂歸納這一環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生自主歸納為主。學(xué)生自主歸納的過(guò)程就是他們建構(gòu)知識(shí)體系，形成能力積累，內(nèi)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)遷移目標(biāo)的重要一環(huán)。在復(fù)習(xí)課中，老師要適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行歸納，對(duì)歸納的方式方法等提出明確要求，對(duì)學(xué)生歸納的情況及時(shí)掌控、調(diào)整。如果學(xué)生歸納不全面、不到位，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、完善；如果有些問(wèn)題學(xué)生無(wú)法歸納出來(lái)，那么教師就必須幫助學(xué)生系統(tǒng)地歸納。

②課堂歸納應(yīng)該從三維目標(biāo)展開(kāi)，比如，本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)是哪些，注意點(diǎn)是什么，認(rèn)識(shí)的方法是什么，推導(dǎo)的過(guò)程是什么，分析的思路是什么，記憶的技巧是什么，積累的經(jīng)驗(yàn)是什么，有什么思想認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度等，甚至可以反思一下課堂上自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何。

③歸納可以在某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的小結(jié)，也可以在一節(jié)課新授完成時(shí)對(duì)所有內(nèi)容和整節(jié)課的總結(jié)，這應(yīng)該具有靈活性，不應(yīng)該簡(jiǎn)單機(jī)械。

④歸納的形式和方法，可以是多樣的、豐富的，它可以是隱性的默默地在心里歸納，也可以是外顯的通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的歸納；可以是口頭的即時(shí)歸納，也可以是筆頭的書(shū)面歸納；可以是條文式的歸納，也可以是圖表式的歸納；可以是較長(zhǎng)的語(yǔ)段，也可以是三言兩語(yǔ)、片言只字，甚至是符號(hào)圖形；可以是老師提問(wèn)式、練習(xí)式的歸納，也可以是學(xué)生之間的互問(wèn)互答。

⑤最后的歸納小結(jié)可以將本節(jié)課的復(fù)習(xí)要點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)制作成微課，學(xué)生觀看，使學(xué)生印象深刻，脈絡(luò)清晰。

3.以微課促?gòu)?fù)習(xí)得以延伸

課堂復(fù)習(xí)之后，教師應(yīng)提醒學(xué)生掃描導(dǎo)學(xué)稿上的二維碼或?qū)⑽⒄n上傳至班級(jí)QQ群、微信群等，讓學(xué)生針對(duì)自己這一節(jié)課的復(fù)習(xí)情況，觀看微課，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。布置的作業(yè)，難題可以將解題過(guò)程制成微課，學(xué)生無(wú)法解決的時(shí)候，可以觀看微課尋求幫助，提高作業(yè)效率。這樣，就使復(fù)習(xí)從課堂向課外得到了延伸。

二、復(fù)習(xí)課的實(shí)例

1.自主復(fù)習(xí)：

【師】觀看微課“解物質(zhì)推斷題的題眼”，完成預(yù)學(xué)作業(yè)。

【生】觀看，并完成預(yù)學(xué)作業(yè)。

【師】投影部分學(xué)生成果。

【生】指出錯(cuò)誤的原因并加以改正。

【師】投影展示正確規(guī)范的答案。endprint

【師】下面找一個(gè)同學(xué)到前面來(lái)講解一下預(yù)學(xué)作業(yè)中的“牛刀小試”。

【生】學(xué)生代表講解。

【師】點(diǎn)撥。

2.互動(dòng)復(fù)習(xí)：

【師】提出問(wèn)題一：解推斷題一般有哪些思路和方法？

【生】活動(dòng)1：分析下面的例題1，思一思推斷題的解題思路；

A～H為初中化學(xué)常見(jiàn)物質(zhì)，其中A、E為氧化物且E為常見(jiàn)的液體，B、D為堿，H、G為單質(zhì)，C為石灰石的主要成分，F(xiàn)為胃酸的主要成分；反應(yīng)①為光合作用。它們之間的相互關(guān)系如圖所示，其中“→”表示轉(zhuǎn)化關(guān)系，“—”表示相互之間能發(fā)生反應(yīng)（部分反應(yīng)物、生成物以及反應(yīng)條件省略）。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）C的化學(xué)式為_(kāi)_______；E的化學(xué)式為_(kāi)_______。

（2）B物質(zhì)的一種用途為_(kāi)_______；反應(yīng)③的基本反應(yīng)類(lèi)型為_(kāi)_______。

（3）寫(xiě)出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式：①____；②________；③________。

【生】獨(dú)立思考例題。

【生】活動(dòng)2：觀看微課分析的過(guò)程，悟一悟推斷題的解題思路。

【師】提出問(wèn)題二：怎樣快速有效地找到解答推斷題的突破口？

【生】活動(dòng)1：利用下面的例題2，小組交流討論，比比看哪一組找的突破點(diǎn)多。

A、B、C、D、E、F、x、Y都是初中化學(xué)的常見(jiàn)物質(zhì)，已知X是一種混合物，A、B、Y是單質(zhì)；通常情況下，c是一種具有刺激I生氣味且相對(duì)分子質(zhì)量為17的氣體，D、E是含有相同元素的氧化物。它們之間有如下轉(zhuǎn)化關(guān)系：請(qǐng)你回答下列問(wèn)題：

（1）X的名稱是_______________。

（2）B與Y反應(yīng)的條件是____________。

（3）E+氧化鐵→D的化學(xué)方程式是______。

（4）C+D+飽和食鹽水→F的化學(xué)方程式是____________________________。

【生】小組互動(dòng)交流，討論。

【生】每小組的代表描述該題的突破口。

【師】歸納小結(jié)推斷題的解題思路和方法（圖4）。

【生】當(dāng)堂完成“牛刀再試”兩道題目。

【生】學(xué)生代表到前面講解這兩道題目。

【師】適當(dāng)點(diǎn)撥。

3.延伸復(fù)習(xí)：

布置課后作業(yè)，其中設(shè)置一道挑戰(zhàn)題，提醒學(xué)生若做不出來(lái)，可以掃描導(dǎo)學(xué)稿上的二維碼，或者到班級(jí)QQ群、微信群觀看微課，尋求幫助。

三、復(fù)習(xí)課的反思

本節(jié)復(fù)習(xí)課，以學(xué)案為引導(dǎo)，用微課創(chuàng)設(shè)情境，能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂中的自主復(fù)習(xí)，既達(dá)到了本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，又對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大有裨益。用微課創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的復(fù)習(xí)欲望和興趣，通過(guò)自主復(fù)習(xí)，學(xué)生和教師都了解了本節(jié)課復(fù)習(xí)的目標(biāo)和重難點(diǎn)、考點(diǎn)是什么。不同的環(huán)節(jié)中穿插不同類(lèi)型的微課，增加了課堂中的師生、生生互動(dòng)交流，使復(fù)習(xí)課上老師輕松、學(xué)生愉悅?？傊?，化學(xué)課堂上應(yīng)用微課，切實(shí)改變了以復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、做題目為主、缺少互動(dòng)、枯燥無(wú)聊的復(fù)習(xí)方式，運(yùn)用微課，將“自主、互動(dòng)、延伸”三個(gè)環(huán)節(jié)有效穿插、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)的積極性被喚醒，好奇心再度被點(diǎn)燃，復(fù)習(xí)的高效得以落實(shí)，同時(shí)學(xué)生化學(xué)思維能力和學(xué)科素養(yǎng)真正得以提升。endprint