摘 要：在部分普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，教師的行動(dòng)變革至關(guān)重要。為推動(dòng)教師變革，必須研究并清除教師行動(dòng)的障礙?；趯?duì)X學(xué)院30位教師的訪談，發(fā)現(xiàn)教師面臨內(nèi)外部多重行動(dòng)障礙，包括已有知識(shí)體系和慣習(xí)的制約、教師轉(zhuǎn)型能力欠缺、教師時(shí)間和精力有限、高校內(nèi)部評(píng)價(jià)考核制度偏頗、師資建設(shè)乏力和投入不足等。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；教師行動(dòng)障礙

作者簡介：吳洪富（1980-），男，河南原陽人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃怼⒏咝＝虒W(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)；范春梅（1990-），女，河南永城人，河南大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)研究生。

基金項(xiàng)目：河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“區(qū)域科技與經(jīng)濟(jì)社會(huì)耦合發(fā)展的政策研究：知識(shí)社會(huì)學(xué)的視角”，主持人：吳洪富。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）01-0081-06

引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型是當(dāng)前高等教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。這一戰(zhàn)略的推進(jìn)，需要相關(guān)院校對(duì)原有的辦學(xué)思路、辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)格局進(jìn)行重大調(diào)整，是一次深刻的自我蛻變與自我超越。在這個(gè)過程中，肯定免不了掙扎和痛苦[1]。邁克爾·富蘭認(rèn)為院校轉(zhuǎn)型涉及到很多轉(zhuǎn)型主體，而這其中最痛苦的是教師[2]。面對(duì)轉(zhuǎn)型，不少教師面臨這樣或那樣的行動(dòng)障礙。若不能很好地削弱或解決這些障礙，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的發(fā)展便大受影響。正是基于這樣的考慮，本文通過對(duì)X學(xué)院的教師進(jìn)行研究，分析轉(zhuǎn)型中教師的行動(dòng)障礙，嘗試提出改進(jìn)策略，推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

國際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“教師作為變革的因素……其作用的重要性從未像今日這樣不容置疑”[3]。普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而教師則是其中最為關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)。教師積極行動(dòng)，高校轉(zhuǎn)型就會(huì)成功，否則結(jié)果不容樂觀。為了更好地促進(jìn)教師行動(dòng)，必須深刻分析其行動(dòng)的動(dòng)力，清除其行動(dòng)障礙。

本文所關(guān)注的問題，就是在自身所處高校轉(zhuǎn)型的大環(huán)境中，教師采取符合組織轉(zhuǎn)型的行動(dòng)有哪些障礙？這些障礙又是如何制約教師行動(dòng)變革的？

（二）研究對(duì)象

依據(jù)“目的性抽樣”原則，本文選取了X學(xué)院的30位教師作為研究對(duì)象。X學(xué)院是一所理工為主的多科性本科高校。2013年1月，H省開啟了地方本科院校轉(zhuǎn)型的試點(diǎn)工作，X學(xué)院是首批5所試點(diǎn)高校之一。在2014年開展的中期評(píng)估中獲得良好。2016年5月，X學(xué)院進(jìn)入由教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心與美國應(yīng)用技術(shù)教育聯(lián)盟共同策劃實(shí)施的中美應(yīng)用技術(shù)教育“雙百計(jì)劃”，成為全國首批12所應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)之一。

截止到2016年底，X學(xué)院教師總數(shù)為1284人。綜合年齡、所屬部門以及職稱等因素，本文選取了具有代表性的30位教師進(jìn)行研究。從年齡分布看，25-40歲的教師14人，40-60歲的教師16人；從性別看，男教師18人，女教師12人；從職稱看，講師及以下教師14人，副教授以上16人；從學(xué)科類別看，人文社科類教師和理工科教師均為15人；從崗位看，教學(xué)崗位14人，管理崗（含“雙肩挑”）16人（見表1）。我們對(duì)每一個(gè)訪談對(duì)象進(jìn)行了如下編碼：A表示男性，B表示女性，T表示教學(xué)崗，F(xiàn)T表示管理崗（含“雙肩挑”），數(shù)字代表訪談對(duì)象序號(hào)。如A—T—01，表示訪談的第1位是教學(xué)崗位的男教師。

表1 研究對(duì)象的基本信息

（三）研究方法與數(shù)據(jù)處理

本文以扎根理論為基礎(chǔ)，采用半結(jié)構(gòu)化訪談進(jìn)行研究，根據(jù)事先擬定的訪談提綱，一對(duì)一訪談。訪談提綱主要圍繞“教師的轉(zhuǎn)型中，您或您身邊的老師所面臨的行動(dòng)障礙有哪些”來進(jìn)行。

在數(shù)據(jù)處理上，本研究借助于Nvivo11中文版對(duì)資料進(jìn)行分析。Nvivo11是著名的質(zhì)性材料分析軟件，能有效地分析多種不同類型的數(shù)據(jù)，如訪談稿、圖片、視頻、網(wǎng)頁等。它具有強(qiáng)大的編碼功能，非常適合質(zhì)性研究，能很好地協(xié)助研究者分析質(zhì)性材料之間的關(guān)系及蘊(yùn)藏的理論。

具體的分析步驟為：采用內(nèi)容分析法（content analysis），將每個(gè)訪談對(duì)象的資料以WOLD文檔的形式逐個(gè)導(dǎo)入Nvivo11內(nèi)部文件中。對(duì)30個(gè)（研究對(duì)象的）材料來源（可以包含文章、會(huì)談?dòng)涗?、調(diào)查結(jié)果、音頻/視頻記錄、圖片、網(wǎng)頁或社交媒體內(nèi)容，本文中主要是談話內(nèi)容）編碼，并設(shè)置自由節(jié)點(diǎn)和樹狀節(jié)點(diǎn)。

在編碼過程中，依據(jù)開放編碼、關(guān)聯(lián)編碼和核心編碼的順序，對(duì)自由節(jié)點(diǎn)和樹狀節(jié)點(diǎn)（節(jié)點(diǎn)代表課題、主題、概念、建議、意見或經(jīng)驗(yàn)，本文的節(jié)點(diǎn)是“障礙”）編碼，編碼總個(gè)數(shù)即為圖1的參考點(diǎn)——反映了某個(gè)主題出現(xiàn)的頻次。

在開放編碼階段，對(duì)文本資料進(jìn)行逐級(jí)登錄，從資料中產(chǎn)生概念，以完全開放的觀念對(duì)個(gè)體的話語進(jìn)行逐句編碼。開放編碼緊貼數(shù)據(jù)，對(duì)資料所呈現(xiàn)的內(nèi)容保持開放的態(tài)度，且盡可能用能夠反應(yīng)行動(dòng)的詞語來編碼。對(duì)開放編碼的結(jié)果，進(jìn)行分類、綜合和重新排列，把能夠放在統(tǒng)一范疇下的編碼集結(jié)成關(guān)聯(lián)編碼。例如：“很多教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”“教師的轉(zhuǎn)型能力有限”等這類開放編碼，統(tǒng)一在關(guān)聯(lián)編碼“轉(zhuǎn)型能力不足”下面。而核心編碼是對(duì)關(guān)聯(lián)編碼的統(tǒng)一概括和提升。如“轉(zhuǎn)型能力不足”“教師的時(shí)間精力不足”等都可以統(tǒng)一概括為“教師層面的行動(dòng)障礙”這一編碼。

經(jīng)過編碼處理，共得到1個(gè)核心編碼，即行動(dòng)困境；3個(gè)關(guān)聯(lián)編碼，分別是國家層面、高校層面、教師層面；13個(gè)開放編碼，包括資金不足、教師的時(shí)間和精力不足、態(tài)度抵觸、高校軟硬件設(shè)施不完善、支持力度不足、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制約等。

二、研究結(jié)果

（一）教師轉(zhuǎn)型的行動(dòng)障礙概況

經(jīng)過分析，如圖1所示，在30位教師中，只有1位認(rèn)為不存在行動(dòng)障礙——無論是是國家政策、資金，還是學(xué)校提供的條件抑或自己面對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)的能力和態(tài)度，都沒有什么問題。而其余29位教師（29個(gè)材料來源）都認(rèn)為有或多或少的障礙。有119個(gè)參考點(diǎn)顯示有行動(dòng)障礙，也就是說，這29位教師的談話內(nèi)容至少出現(xiàn)119次關(guān)于“障礙”這一主題的內(nèi)容。這足以說明，在轉(zhuǎn)型視域下，教師的行動(dòng)障礙是普遍存在的，是一個(gè)真問題。endprint

總體而言，教師在三個(gè)方面存在行動(dòng)障礙，即：國家層面、高校層面以及教師層面。其中，共有27個(gè)材料來源（亦即27位訪談對(duì)象的談話）認(rèn)為障礙主要在院校自身，占總材料來源的90.00%，也就是說有九成的教師談到院校帶給他們的行動(dòng)障礙。教師自身是教師行動(dòng)變革的第二大障礙，共23個(gè)材料來源，換句話說，有超過四分之三的教師談到自身某些方面阻礙了行動(dòng)變革。只有少數(shù)教師（5人）感受到國家政策和資金缺乏給自己行動(dòng)變革帶來的障礙。為了更清晰地呈現(xiàn)教師的行動(dòng)障礙，下文將從教師自身和教師外部深入分析這些障礙。

（二）教師轉(zhuǎn)型的內(nèi)部行動(dòng)障礙

面對(duì)組織轉(zhuǎn)型，教師內(nèi)部的行動(dòng)障礙主要有態(tài)度消極或不愿參與、時(shí)間和精力不足、轉(zhuǎn)型能力欠缺等。

1.教師慣習(xí)造成的態(tài)度消極。如圖1所示，共有13個(gè)教師談到被動(dòng)轉(zhuǎn)型或不愿參與轉(zhuǎn)型的態(tài)度，幾乎一半的教師持有相同或類似的看法。教師不情愿轉(zhuǎn)型的觀念是教師轉(zhuǎn)型的壁壘，導(dǎo)致教師參與的主動(dòng)性很弱。在訪談過程中，X學(xué)院人事處副處長、外國語學(xué)院常務(wù)副院長等管理人員也一致認(rèn)為，在推行教師轉(zhuǎn)型的過程中，由于增加工作量或者教師轉(zhuǎn)型意識(shí)薄弱等，導(dǎo)致教師不愿意、被動(dòng)參與轉(zhuǎn)型是X學(xué)院轉(zhuǎn)型的很大困難。

教師的消極態(tài)度，在很大程度上是慣性使然，高校教師同其他人群一樣，都不愿意去改變自身習(xí)慣的工作方式。

“人一旦安逸慣了的話，有些習(xí)慣是很難改變的，或者說他就不想主動(dòng)去改變。有的老師可能首先是自己的觀念轉(zhuǎn)變的不及時(shí)、不足......但是我感覺這種情況是普遍存在的?！保ˋ-FT-04）

2.“雙師型”發(fā)展意識(shí)淡薄，實(shí)踐能力欠缺。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是X學(xué)院建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的重要策略之一。除了積極吸納行業(yè)、企業(yè)和機(jī)關(guān)人士參與學(xué)校教育教學(xué)外，X學(xué)院還鼓勵(lì)現(xiàn)有教師提高實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)向“雙師型”?？墒?，很少有教師主動(dòng)向其靠攏。人事處一位工作人員說，目前X學(xué)院的“雙師型”教師比例大概是10%，且很多教師認(rèn)為自己所在學(xué)院很少或幾乎沒有“雙師型”教師。很大一部分原因是，教師個(gè)人的實(shí)踐能力欠缺，且“雙師型”發(fā)展意識(shí)淡薄。由圖1可知，共有17個(gè)資料來源強(qiáng)調(diào)教師的“轉(zhuǎn)型能力不足”，換句話說，超過總數(shù)一半以上的教師都認(rèn)為缺乏轉(zhuǎn)型的能力，而這種能力無疑就是實(shí)踐能力。有的教師就指出，多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有接觸過別的工作單位，哪會(huì)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)？

“在態(tài)度方面，沒有人不愿意轉(zhuǎn)型。只是由于能力所限，不好轉(zhuǎn)......因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師以前學(xué)的是純理論，但是現(xiàn)在不僅要指導(dǎo)實(shí)踐，還要把自己的科研轉(zhuǎn)化成實(shí)際的成果，這對(duì)每個(gè)人來說都很吃力?！保˙-T-07）

另外，被訪者還認(rèn)為，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的課程應(yīng)是應(yīng)用性的，但很多教師在應(yīng)用性課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施等方面的能力不夠。

“教師的能力可能就有一些這方面的問題。因?yàn)榫唧w到課程的建設(shè)，教學(xué)方式的改革，這需要教師具有相關(guān)的教育教學(xué)專業(yè)能力......例如工科，他就沒有這種教育學(xué)知識(shí)背景，所以他們?cè)谠O(shè)計(jì)這種課程的時(shí)候就會(huì)有一定的局限。”（A-T-05）

3.教師轉(zhuǎn)型的時(shí)間和精力不足，無法真正投入到轉(zhuǎn)型中。充裕的時(shí)間和精力是教師轉(zhuǎn)型的保障，如果沒有多余的時(shí)間與精力，教師很難參與其中。研究發(fā)現(xiàn)，X學(xué)院的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，且評(píng)價(jià)指標(biāo)多以能夠量化的科研成果為主，很多教師在承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)之外，基本上沒有多少時(shí)間從事實(shí)踐課程建設(shè)或應(yīng)用性工作。根據(jù)圖1，教師的時(shí)間和精力不足的資料來源共9個(gè)，占教師層面材料來源的39.13%，占總資料來源的30%。也就是說，30位教師中，達(dá)到三分之一的教師認(rèn)為轉(zhuǎn)型中，由于時(shí)間和精力不足的原因，導(dǎo)致教師的轉(zhuǎn)型存在問題。

一個(gè)院系的院長就說道：“最主要的困難就是老師的時(shí)間精力不夠。因?yàn)槲覀儗W(xué)校的教學(xué)工作量很大，這樣的話很難有比較多的時(shí)間參與到校企合作中去?！保ˋ-FT-03）

還有一位教師從教學(xué)、科研、實(shí)踐三者平衡上來說：“這一塊是有壓力的。你想想，你既要教學(xué)，又要科研，現(xiàn)在又要實(shí)踐。而評(píng)職稱的時(shí)候科研占的比重大......你評(píng)職稱的時(shí)候拿不出這些東西那肯定是不行的......所以每個(gè)人都會(huì)有時(shí)間和精力方面的困難和沖突。”（B-T-07）

教師發(fā)展的自覺是其轉(zhuǎn)型發(fā)展的源動(dòng)力。在轉(zhuǎn)型過程中，高校應(yīng)高度重視教師的觀念和態(tài)度問題，并制定針對(duì)性的改善措施。但這些措施的實(shí)施，需要關(guān)注環(huán)境因素對(duì)教師轉(zhuǎn)型態(tài)度及行動(dòng)的影響。

（三）教師行動(dòng)轉(zhuǎn)型中的外部障礙

教師行動(dòng)離不開政策環(huán)境的作用，離不開制度的約束。若外部政策和制度設(shè)計(jì)良好，能很好地激勵(lì)教師行動(dòng)。否則，就會(huì)給教師行動(dòng)造成巨大的障礙。

1.國家相關(guān)政策不明朗。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)作為一個(gè)新生事物，國家的相關(guān)政策對(duì)其的影響非常大。明確具體的制度能夠讓高校安心、讓教師放心。但我們發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的前景不明朗，教師轉(zhuǎn)型的具體制度也不明確，這讓他們感到很迷茫，不敢貿(mào)然花費(fèi)時(shí)間和精力去追求這似乎是一陣風(fēng)的舉措。從圖1可以看出，共有10個(gè)材料來源，也就是達(dá)到三分之一的教師都認(rèn)為，國家“政策在教師轉(zhuǎn)型方面不具體”，相應(yīng)地，高校也“沒有具體的教師轉(zhuǎn)型方案”，這是一個(gè)不容忽視的問題。

有教師直接指出，希望國家相關(guān)政策和規(guī)定能夠明了一些，否則教師對(duì)待這件事情沒有動(dòng)力。

“希望國家在政策能夠更明了一些吧，就是說希望國家能夠給予轉(zhuǎn)型院校更多的指引。因?yàn)閷?duì)于這種轉(zhuǎn)型，在咱們國家沒有什么指引和經(jīng)驗(yàn)，都在摸著石頭過河......很多方面沒有在政策的明確指引下，高校和教師做起來都是沒有后勁和推動(dòng)力的?！保ˋ—FT—03）

有教師則上升到領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)層面，認(rèn)為轉(zhuǎn)型基本上是領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人意愿，自己參與轉(zhuǎn)型缺乏安全感。

“之前的教育部領(lǐng)導(dǎo)提轉(zhuǎn)型，可現(xiàn)在轉(zhuǎn)型已經(jīng)沒有原來那么響了。很快很多人就忘記這個(gè)事情。咱們的政策過于依賴特定領(lǐng)導(dǎo)人了?！保ˋ-T-12）endprint

2.高?？己嗽u(píng)價(jià)制度不盡合理。用技術(shù)型大學(xué)作為新生事物，X學(xué)院作為H省第一批試點(diǎn)轉(zhuǎn)型高校，對(duì)未知的恐懼，導(dǎo)致很多教師本能地?fù)?dān)心自己參與轉(zhuǎn)型，會(huì)給自身的教學(xué)績效、科研工作等帶來不利后果。而這種恐懼主要源于高校的考核評(píng)價(jià)制度不合理。圖1顯示，“相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制約轉(zhuǎn)型”共16個(gè)材料來源，占總材料來源的53.33%。意味著超過一半的教師認(rèn)為，高校的考核評(píng)價(jià)制度是重要障礙。有教師認(rèn)為，現(xiàn)有的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與目前學(xué)校推崇的工作是相悖的，自己沒有必要去做一些吃力不討好的事情。

“評(píng)職稱時(shí)主要還是以前的評(píng)價(jià)體系，還是看科研等這些可量化的......所以，教師想評(píng)職稱，還是要搞科研。但是學(xué)校讓你在教學(xué)方面偏重實(shí)踐，這也是學(xué)校轉(zhuǎn)型目前很大的一個(gè)矛盾和困難?！保ˋ-T-17）

還有教師認(rèn)為，畢竟轉(zhuǎn)型沒有成套的模式和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，自己的轉(zhuǎn)型成效如何也不會(huì)受到學(xué)校的關(guān)注。

“學(xué)校的職稱評(píng)價(jià)制度沒有多大改變。做出改變的教師，其成效還是不及論文等那些量化的東西更受關(guān)注......這個(gè)評(píng)價(jià)體制不真正改變，老師都不愿意轉(zhuǎn)，最多只是表面上迎合。”（A-T-05）

3.高校師資來源單一，現(xiàn)有教師缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的發(fā)展，重要的是要有一批高質(zhì)量的“雙師型”教師。發(fā)展“雙師型”教師，一方面靠校外引進(jìn)，另一方面也靠原有教師的轉(zhuǎn)型。我們發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)渠道都面臨著較大困難。在師資引進(jìn)方面，還主要是從研究型大學(xué)招聘，這些教師大多沒有高校之外的工作經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)有教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化方面，又缺乏足夠的機(jī)會(huì)和資源。如圖1所示，“兼職教師的人數(shù)很少”以及“外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和資源很少”共18個(gè)材料來源，占總材料來源的60%。兼職教師的人數(shù)少，導(dǎo)致校內(nèi)師生還是按照原來的模式工作學(xué)習(xí)；現(xiàn)有教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和資源很少，導(dǎo)致教師即使想積極參與轉(zhuǎn)型，但礙于條件限制，也很難轉(zhuǎn)型。

如有教師就說到：“有兼職教師的，但是比例不多，我們這個(gè)院只有一兩個(gè)?！保˙-T-15）另外一位教師很明確的說到：“沒有。目前來說還是沒有。”（A-T-19）還有教師認(rèn)為，即使有兼職教師，他們也沒有做什么實(shí)質(zhì)性的工作，只是形式。X學(xué)院一位副處長就認(rèn)為：“目前學(xué)校有雙百工程、企業(yè)掛職等都是形式，但沒有什么實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。不管是學(xué)校出去的，還是企業(yè)過來學(xué)校的，基本上都是領(lǐng)導(dǎo)，只是掛個(gè)名。企業(yè)人員來學(xué)校的，能夠做一次講座都不錯(cuò)了?！保ˋ-FT-30）

還有教師認(rèn)為，大部分教師能夠擁有的轉(zhuǎn)型資源和機(jī)會(huì)太少。

“要轉(zhuǎn)型，就要去一些企業(yè)事業(yè)去掛職，去鍛煉，但是很多時(shí)候它是需要資源和機(jī)會(huì)的。沒有資源的話，你就很難進(jìn)去，或者即使進(jìn)去了很難真正的去了解一些東西。當(dāng)然了，學(xué)校也會(huì)外派，不過外派的一般是學(xué)科帶頭人、負(fù)責(zé)人等，這些教師機(jī)會(huì)多點(diǎn)?！保˙-T-11）

4.轉(zhuǎn)型高校的相關(guān)軟硬件設(shè)施不足。普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，需要轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼恼n程體系和教學(xué)理念，這就需要有配套的資源做支撐。我們發(fā)現(xiàn)，“軟硬件設(shè)施不完善”共有6個(gè)材料來源，高?！爸С至Χ炔蛔恪钡牟牧蟻碓凑?0個(gè)，“資金不足”的材料來源共3個(gè)，分別占總材料來源的20%，33.33%和10%，反映學(xué)校的軟硬件設(shè)施遠(yuǎn)不能適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展。有教師就直言不諱地指出，如果不完善軟硬件設(shè)施，轉(zhuǎn)型就是一句空話。

“我認(rèn)為最困難的還是學(xué)校各方面的軟硬設(shè)備都不完善......學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出口號(hào)，提供資金，完善相應(yīng)的設(shè)備，這些都到位了之后，教師才能真正的動(dòng)起來。”（B-T-11）

還有很多教師認(rèn)為學(xué)校轉(zhuǎn)型中，相關(guān)的軟硬件設(shè)施不足，即使有也都是面子工程。

“最后是設(shè)備問題，如實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練場等這些，目前這些還是和轉(zhuǎn)型不相適應(yīng)的?！保˙-FT-28）

“目前來說這一塊還停留在喊口號(hào)上，學(xué)校只是提供了一個(gè)政策。但是在具體操作方面并沒有給老師提供什么幫助。學(xué)校雖然有AAA產(chǎn)學(xué)研中心、BBB產(chǎn)學(xué)研中心等，但是很多沒有什么實(shí)際性的事情，而且只有這類中心我感覺還是不夠的。”（A-T-19）

面對(duì)轉(zhuǎn)型，教師本來就存有恐懼和擔(dān)憂，如果高校轉(zhuǎn)型的相關(guān)軟硬件設(shè)施不足，更會(huì)加重教師轉(zhuǎn)型障礙。

三、結(jié)論與討論

在普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，作為轉(zhuǎn)型核心的教師面臨諸多障礙，這嚴(yán)重影響了組織變革。要推進(jìn)組織轉(zhuǎn)型，建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，清除相關(guān)障礙勢(shì)在必行。

（一）教師自身的慣習(xí)、知識(shí)體系等阻礙了教師轉(zhuǎn)型

近年來，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)型的本科院校其實(shí)已經(jīng)積累了大量具有碩士和博士學(xué)位的學(xué)術(shù)型教師，這些教師基本上畢業(yè)于研究型大學(xué)，所接受的訓(xùn)練是學(xué)術(shù)導(dǎo)向的，其知識(shí)體系和思維方式也是學(xué)術(shù)型，學(xué)術(shù)和理論發(fā)展已經(jīng)成為這些教師的慣習(xí)。他們不僅缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，更缺乏實(shí)踐意識(shí)。雖然X學(xué)院已經(jīng)有制度鼓勵(lì)教師向“雙師型”發(fā)展，但由于慣習(xí)使然，教師轉(zhuǎn)型的意識(shí)淡薄。慣習(xí)和意識(shí)是阻礙教師轉(zhuǎn)型的重要根源。這與相關(guān)研究的發(fā)現(xiàn)一致。有學(xué)者對(duì)三所新建本科院校350名教職工進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，有70.2%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為新建本科“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的主要障礙是教職工觀念和認(rèn)識(shí)上難以轉(zhuǎn)變的問題。有四成的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己在知識(shí)結(jié)構(gòu)上難以適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，有二成的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己在觀念上難以接受，還有近10%調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的最大困難在于自己的學(xué)術(shù)生涯將受到影響[4]。

當(dāng)然，不只是意識(shí)和慣習(xí)使得教師轉(zhuǎn)型遇阻。實(shí)踐能力不足也是客觀障礙，很多教師應(yīng)用性課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施等方面的能力都很欠缺。而X學(xué)院教師的教學(xué)工作量又普遍很多，這也導(dǎo)致他們沒有時(shí)間和精力提升相關(guān)的實(shí)踐能力。

（二）高校是制約教師行動(dòng)變革的最大障礙

本文發(fā)現(xiàn)，高校是制約教師行動(dòng)變革的最大障礙。在所有30個(gè)被訪者的訪談材料（材料來源）中，有27個(gè)都涉及高校自身存在的限制和障礙。在出現(xiàn)行動(dòng)困境和障礙的119個(gè)參考點(diǎn)中，有69個(gè)涉及高校自身。也就是說，無論是被訪談對(duì)象的人數(shù)，還是他們談話中涉及的主題詞頻數(shù)，都最多地指向高校給教師行動(dòng)帶來的限制。這與相關(guān)研究的發(fā)現(xiàn)是一致的。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，有77.7%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要障礙是學(xué)校本身存在的條件問題，有70.2%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為是教師觀念和認(rèn)識(shí)問題，有57.4%和47.9%的調(diào)查對(duì)象則分別認(rèn)為是國家資源和政策導(dǎo)向問題、社會(huì)認(rèn)知心理錯(cuò)位問題[5]。另有研究發(fā)現(xiàn)，80.3%的教師將影響教師轉(zhuǎn)型的因素歸結(jié)為學(xué)校激勵(lì)政策缺乏[6]。endprint

作為應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)試點(diǎn)院校，X學(xué)院應(yīng)該是轉(zhuǎn)型較為積極和成功的院校，但其相關(guān)理念、制度和實(shí)踐仍有多問題和不足，如辦學(xué)方向不明晰、教師評(píng)價(jià)和績效考核制度偏頗、教師發(fā)展制度不力、軟硬件建設(shè)不完善等。而這些問題與不足，都與高校自身辦學(xué)理念和辦學(xué)定位不明確有關(guān)。一些學(xué)者把這歸結(jié)為地方本科院校的心理問題。如陳斌認(rèn)為這是大學(xué)在變換不定的時(shí)代中自我認(rèn)同危機(jī)的表現(xiàn)[7]，而劉振天教授則把這直接成為“轉(zhuǎn)型恐懼癥”[8]。轉(zhuǎn)型高校自身尚是如此，其教師自然與組織保持同步。

（三）國家政策是制約教師轉(zhuǎn)型行動(dòng)的深層原因

本文發(fā)現(xiàn)，國家層面的障礙最少被談及，只有5個(gè)材料來源涉及，參考點(diǎn)也只有6個(gè)。但是，這并非意味著國家政策制度對(duì)教師行動(dòng)的影響不大。其實(shí)，國家政策很可能才是制約當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型及教師行動(dòng)變革的深層次原因。

在訪談中，一些教師談到國家政策的不明朗，擔(dān)心應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的建設(shè)會(huì)成為一陣風(fēng)，這給教師轉(zhuǎn)型造成了很大的不安感。這種擔(dān)憂和恐懼，更體現(xiàn)在高校身上。X學(xué)院正是這種狀況的經(jīng)典體現(xiàn)：一方面，學(xué)校層面仍在宣傳和推動(dòng)轉(zhuǎn)型，另一方面，學(xué)校并沒有真正從制度和措施、行動(dòng)等方面加以真正落實(shí)。這與國家在院校分類及相關(guān)的配套措施不明晰有關(guān)。目前，雖然教育部正引導(dǎo)部分普通院校轉(zhuǎn)型，但并沒有出臺(tái)具體的政策性文件。這不免使得擬轉(zhuǎn)型院校產(chǎn)生極大的政策擔(dān)憂——若依然是按照原有的體制發(fā)展，那么這些院校仍必須搶學(xué)科點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)室，重視學(xué)術(shù)研究，貿(mào)然轉(zhuǎn)型很可能會(huì)阻礙學(xué)校的發(fā)展。因此，國家必須盡快出臺(tái)相關(guān)頂層設(shè)計(jì)和配套政策，在分類管理與考核、專業(yè)設(shè)置、學(xué)位授予、經(jīng)費(fèi)支持等關(guān)鍵問題上有明確導(dǎo)向，使相關(guān)院校通過政策導(dǎo)向逐漸明晰改革的方向。

總之，轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下，教師的轉(zhuǎn)型是相關(guān)高校實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，關(guān)乎著高校轉(zhuǎn)型的成功或失敗。這就需要相關(guān)教師要做出行動(dòng)變革，以適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的需要。但教師轉(zhuǎn)型不僅需要克服自身障礙，外部環(huán)境也阻礙著教師的轉(zhuǎn)型。國家政策應(yīng)迅速加以完善，轉(zhuǎn)型院校更應(yīng)根據(jù)自身情況，制定適宜的轉(zhuǎn)型發(fā)展制度和措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧永安.新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展若干問題探析[J].現(xiàn)代教育管理，2010（11）：29-32.

[2][加]邁克爾·富蘭.教育變革的新意義（第四版）[M].武云裴，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：99.

[3][法]雅克·德洛爾.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].聯(lián)合國教科文總部中文科，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1996：134.

[4][5]張千友.關(guān)于新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)證研究——基于三所新建本科院校350名教職工的問卷調(diào)查[J].職教論壇，2015（15）：23-28.

[6]韓伏彬，董建梅.地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)研究——基于衡水學(xué)院的調(diào)查[J].高等教育研究，2015（4）：43-45.

[7]陳斌.建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的邏輯與困境[J].中國高教研究，2014（8）：84-87.

[8]鄧暉.是“強(qiáng)扭的瓜”，還是“花開逢時(shí)”[N].光明日?qǐng)?bào)，2014-05-15.

責(zé)任編輯 秦紅梅endprint