白雪梅 陳宇 張晨潔

摘 要：當(dāng)前高等工科學(xué)校的背景正經(jīng)歷著變革和創(chuàng)新，首先以工程教育專業(yè)認(rèn)證的開展為先，各高校各專業(yè)各課程按照專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)和提出的基本要求進(jìn)行，同時(shí)為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)和新技術(shù)的發(fā)展，工科教育的改革背景又切換到了新工科教育。因此，當(dāng)前教育教學(xué)的改革要同時(shí)適應(yīng)兩大背景，將兩個(gè)背景的要求相結(jié)合，必將有力推動(dòng)高校教育事業(yè)的順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證 新工科背景 電子技術(shù)課程 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）10（c）-0-02

1 新工科教育與工程教育專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵

工程教育是為國(guó)家輸送工程技術(shù)人才的主要渠道，而開展專業(yè)的工程教育認(rèn)證則是保障工程教育質(zhì)量的重要手段[1]。專業(yè)認(rèn)證是高等教育認(rèn)證的重要組成部分，工程教育的專業(yè)認(rèn)證就是工程技術(shù)行業(yè)的相關(guān)協(xié)會(huì)連同工程教育者對(duì)工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的高等教育質(zhì)量加以控制，以保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)教育要求的過(guò)程。做好工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，將帶動(dòng)工程教育質(zhì)量和水平的提高，對(duì)于全面提高高等教育的質(zhì)量，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，有著全局性、戰(zhàn)略性的重大意義。而新經(jīng)濟(jì)的蓬勃興起和以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技及產(chǎn)業(yè)革命，使我國(guó)工程教育的改革與發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)，對(duì)高校工程人才培養(yǎng)提出新的更高要求[2]。在此背景下，“新工科”的概念應(yīng)運(yùn)而生，新工科是相對(duì)于傳統(tǒng)工科而言的，是適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)和新產(chǎn)業(yè)的新型工程學(xué)科體系[3]，并對(duì)工程教育的理念、人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)方式提出了新的要求。新工科教育對(duì)人才培養(yǎng)的前沿性要求更多，知識(shí)體系和培養(yǎng)模式的多元化和綜合化要求更強(qiáng)?！靶鹿た啤睆?qiáng)調(diào)繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享，目標(biāo)是培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型卓越工程技術(shù)人才?！靶鹿た啤钡闹饕芯?jī)?nèi)容被歸納為工程教育的新理念、人才培養(yǎng)的新模式、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系[4]。因此，在新工科教育和工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)施的雙重背景下，人才培養(yǎng)和課程教學(xué)都要做出相應(yīng)的變革，同時(shí)考慮兩大背景的要求，并將其有效結(jié)合。

2 新工科教育對(duì)電子技術(shù)課程的要求分析

新工科階段性建設(shè)的目標(biāo)是：到2020年，探索新工科模式，支撐新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。建設(shè)關(guān)鍵任務(wù)是：學(xué)與教、實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、本土化與國(guó)際化[5]。針對(duì)新工科的要求，電子技術(shù)課程群的各個(gè)科目需要進(jìn)行與之相比配的改革，具體要求和措施如下。

（1）針對(duì)新工科教育強(qiáng)調(diào)“繼承與創(chuàng)新”的要求，要注重電子技術(shù)課程知識(shí)的前沿性與拓展性，即需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。

（2）針對(duì)新工科教育強(qiáng)調(diào)的“交叉與融合”的要求，需要將理論課與實(shí)踐課進(jìn)行融合，構(gòu)建理實(shí)一體課程，將電子技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課與所學(xué)專業(yè)相融合，注重對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的差異性教學(xué)與特性化教學(xué)。

（3）針對(duì)新工科教育強(qiáng)調(diào)的“協(xié)調(diào)與共享”要求，要將多種教學(xué)手段引入課堂、課下綜合教學(xué)，并將適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目化教學(xué)引入教學(xué)過(guò)程之中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3 工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)電子技術(shù)課程的要求分析

在電子信息與電氣工程類專業(yè)工程教育認(rèn)知補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出“課程由學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色自主設(shè)置”，其中對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)/電子線路、數(shù)字邏輯電路等工程基礎(chǔ)類課程提出的基本要求分別對(duì)應(yīng)于基礎(chǔ)知識(shí)層面、分析問(wèn)題層面和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰用?部分，分解到電子技術(shù)課程群的各個(gè)科目的要求如下。

3.1 數(shù)字邏輯電路的要求

在基礎(chǔ)知識(shí)層面，要使學(xué)生掌握數(shù)字邏輯電路和數(shù)字信號(hào)、邏輯代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)以及常用的數(shù)字邏輯電路及其工作原理；在分析問(wèn)題層面，要使學(xué)生掌握從硬件角度去分析、設(shè)計(jì)特定系統(tǒng)并解決復(fù)雜工程問(wèn)題的方法；在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰用?，要通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，從而得出有效結(jié)論；使學(xué)生能夠根據(jù)具體應(yīng)用需求，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的解決方案；培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)、動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力。

3.2 電子線路的要求

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得電子線路方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，掌握模擬電信號(hào)的傳輸、處理、變換的基本原理、基本電路和基本分析方法。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種功能電路工作原理的定性分析、性能指標(biāo)的工程計(jì)算能力，并能夠根據(jù)實(shí)際要求應(yīng)用這些單元電路進(jìn)行模擬電路系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)。

4 雙重背景下電子技術(shù)課程體系的改革

4.1 理論教學(xué)

電子世界日新月異的創(chuàng)新發(fā)展、新知識(shí)的不斷涌現(xiàn)，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。因此，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估和篩選，在保留基礎(chǔ)和精髓的原則上給學(xué)生留出自學(xué)和發(fā)散思維的空間。電子線路/電子技術(shù)課程要在教材的基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容整合、成模塊化；并將教學(xué)內(nèi)容從分析分立元件過(guò)渡到單元電路和集成電路上，適當(dāng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展，避免與科技發(fā)展的脫軌現(xiàn)象。而對(duì)于數(shù)字邏輯電路課程，為適應(yīng)其發(fā)展快速的特點(diǎn)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化模塊化教學(xué)，引入項(xiàng)目式教學(xué)方法。

4.2 實(shí)踐教學(xué)

壓縮和刪減實(shí)踐性不強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有綜合設(shè)計(jì)能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，切實(shí)提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在原有實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上增設(shè)開放及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。設(shè)立技能訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。根據(jù)課程模塊化的特點(diǎn)，將理論教學(xué)內(nèi)容的若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，形成設(shè)計(jì)綜合型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并將綜合型和設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目聯(lián)合起來(lái)，構(gòu)建分解——綜合層次化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系。

5 結(jié)語(yǔ)

本文從工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求和新工科教育的背景出發(fā)，對(duì)電子技術(shù)課程群的要求進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決策略，可以看出兩個(gè)背景是可以統(tǒng)籌考慮進(jìn)行操作的，按照這些要求，對(duì)電子線路課程和數(shù)字邏輯電路課程的改革勢(shì)必實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，更好地適應(yīng)新一代人才培養(yǎng)的方案。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹陽(yáng)，彭小峰.基于工程教育認(rèn)證理念的電子信息工程專業(yè)建設(shè)研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（16）：71-73.

[2] 費(fèi)翔.新工科建設(shè)背景下高校工程人才培養(yǎng)芻論[J].教育評(píng)論，2017（12）：17-22.

[3] 黃世釗，談玲瓏.新工科視角下電子信息工程專業(yè)建設(shè)探究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2018，26（15）：22-24.

[4] 王勇軍.工程教育認(rèn)證和新工科背景下的人才培養(yǎng)模式探索[J].教育觀察，2018（11）：73-75.

[5] 謝家燁，徐國(guó)峰，胡勝輝.“新工科”背景下非電類工科專業(yè)電工電子技術(shù)類課程教學(xué)改革探索[J].科技咨詢（科技管理），2018（27）：140.