倪江情

摘 要：在我國進(jìn)行教育改革的大背景下，問題式教學(xué)法已經(jīng)成為近幾年來頗受關(guān)注的一種教學(xué)模式。從初中到高中到高校，教師為能更好地引導(dǎo)學(xué)生不停地探索課程的教學(xué)方法，問題式教學(xué)法受到了大家的普遍認(rèn)可。在問題式學(xué)習(xí)法當(dāng)中倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將教材中的問題放在比較復(fù)雜但是十分有意義的場景里，通過學(xué)生之間的自主合作與學(xué)習(xí)來解決問題，既鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力又使學(xué)生學(xué)習(xí)到了隱藏在背后的知識。本文通過分析在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)當(dāng)中為什么選擇問題式教學(xué)法來探索問題式教學(xué)法在學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前衛(wèi)生學(xué) 問題式學(xué)習(xí)法 課程教學(xué)

中圖分類號：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（b）-0-02

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是從事幼師教學(xué)當(dāng)中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，以往的教學(xué)模式早已難以適應(yīng)當(dāng)下中國教學(xué)改革創(chuàng)新的需要，在面臨學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程內(nèi)容廣泛，知識點(diǎn)繁多的情況下，教師一定要摒棄掉以往的滿堂灌的教學(xué)模式。這種填鴨式的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對于課程的記憶與理解，更不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，長此以往，學(xué)生的動手實(shí)踐能力會變?nèi)?，不利于學(xué)生興趣的養(yǎng)成?；诖朔N現(xiàn)狀，探索新的教學(xué)方法勢在必行，形成新的教學(xué)思路迫在眉睫。

1 《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)為什么選用問題式教學(xué)法

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)之所以采用問題是教學(xué)方法，不僅僅是因?yàn)閱栴}式教學(xué)方法與模式特點(diǎn)與學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程要求相一致，更重要的是問題式教學(xué)方法倡導(dǎo)學(xué)生將問題帶入有意義的環(huán)境里，以問題為導(dǎo)向，使學(xué)生一步步探索答案，從而學(xué)習(xí)知識，在學(xué)生進(jìn)行一步步探索的過程當(dāng)中，不僅僅只學(xué)習(xí)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課前內(nèi)容，更是會涉及到其他學(xué)科的相關(guān)知識，這種會產(chǎn)生交叉式學(xué)習(xí)的模式也是問題教學(xué)法的特點(diǎn)。

在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，倡導(dǎo)以小組形勢來進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，通過小組成員之間的相互學(xué)習(xí)與交流來進(jìn)行合作，從而一起解決問題，不僅培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更是培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作的組織能力。在學(xué)前衛(wèi)生教學(xué)法當(dāng)中，教師從傳統(tǒng)模式當(dāng)中的主體變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生從傳統(tǒng)模式當(dāng)中的傾聽者變?yōu)榱酥黧w，這種形式的轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題解決問題，不再是一味地接受教師所傳達(dá)的信息，而老師也不再是一味地向?qū)W生灌輸教材中的知識點(diǎn)，而是成為學(xué)生的引導(dǎo)者。由于現(xiàn)代教育的改革再加上大部分學(xué)生喜歡課堂小組活動模式，喜歡自主動手等特點(diǎn)，結(jié)合多種模式的選擇，問題式教學(xué)方法與學(xué)生之間的需求和課程內(nèi)容相吻合，因此，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程采用問題式教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生全面發(fā)展，更是有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是每一個(gè)幼師專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課堂，該課程所涵括的范圍較廣，知識點(diǎn)涉及較為繁雜，并且當(dāng)中很多的課程設(shè)置考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)操性。該課程的最終目的，不僅僅是讓學(xué)生對于知識點(diǎn)的活學(xué)活用，更是要將其中的育兒知識與兒童保健知識應(yīng)用到幼兒園當(dāng)中，而問題式教學(xué)法的應(yīng)用，使得教師可以為學(xué)生通過設(shè)置問題情境等方法，研究會真實(shí)出現(xiàn)的問題，在解決問題當(dāng)中使學(xué)生對知識點(diǎn)加深印象，真正做到學(xué)以致用。

2 《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)如何應(yīng)用問題式教學(xué)方法

2.1 設(shè)置問題，分工合作與討論

在進(jìn)行問題式教學(xué)過程當(dāng)中，首先，教師要學(xué)會設(shè)置問題，所設(shè)置的問題要能夠使學(xué)生有充分的思考實(shí)踐的時(shí)間，保證學(xué)生對于問題解決的質(zhì)量；其次，讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)談?wù)摰姆椒?，不僅提高學(xué)生的寫協(xié)作能力，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.2 教師要把握前瞻知識，融入問題式教學(xué)

俗話說，教材是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的立身之本，教材當(dāng)中的內(nèi)容決定著教師在進(jìn)行知識傳導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該針對學(xué)生進(jìn)行什么樣的知識架構(gòu)。在進(jìn)行問題式教學(xué)時(shí)，教師要提高自己對于知識的整合能力，提高教師在對于知識把握時(shí)的前瞻性，充分利用好問題教學(xué)法當(dāng)中的知識交叉性的特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)知識的同時(shí)，為學(xué)生拓展知識面與學(xué)生視野，從而更好地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行傳染病的教導(dǎo)當(dāng)中，將艾滋病等傳染病加入其中，使學(xué)生自身注意艾滋病的傳播方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的社會責(zé)任意識[1]。

2.3 使用問題式教學(xué)方法進(jìn)行梳理，解決知識點(diǎn)繁雜問題

在解決學(xué)前衛(wèi)生學(xué)知識點(diǎn)繁雜問題時(shí)，可以利用問題式教學(xué)法來進(jìn)行指導(dǎo)與梳理，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的理念便是要教導(dǎo)學(xué)生以知識為基礎(chǔ)，以自身的能力為本，以對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育為目標(biāo)，要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)樹立健康的科學(xué)的觀念[2]。但是往往，在傳統(tǒng)模式的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生往往在面對問題式處理方法會出現(xiàn)偏差，例如，在兒童進(jìn)行摔傷之后，往往學(xué)生會立即處理傷口，卻不會對兒童進(jìn)行自我保護(hù)的相關(guān)教育，不會讓兒童學(xué)習(xí)勇敢面對的精神，所以這是傳統(tǒng)模式教育下的一大弊端，但是在進(jìn)行問題式教學(xué)方法時(shí)，能夠有效解決此類問題，提高學(xué)生在面對情況時(shí)的處理思維。

2.4 與情景演練法相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量

眾所周知，在進(jìn)行幼兒園工作時(shí)，最重要的一點(diǎn)便是要保障幼兒的安全問題與健康問題，這已經(jīng)成為當(dāng)前幼教的重中之重，是身為幼教專業(yè)的學(xué)生，在面對未來職業(yè)時(shí)應(yīng)該有的能力與思維，所以在進(jìn)行學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高相關(guān)能力，所以在進(jìn)行問題式教學(xué)法時(shí)，融入相關(guān)的情景設(shè)置方法，使學(xué)生通過自身參與充分感受，鍛煉學(xué)生的應(yīng)急能力與思維，以學(xué)生為主體，老師進(jìn)行引導(dǎo)，加深學(xué)生對于應(yīng)急處理知識點(diǎn)的記憶，通過情境設(shè)置，使學(xué)生更能親身體會感悟[3]。還有在進(jìn)行急救處理與包扎時(shí)，老師僅僅只依靠口頭語言進(jìn)行描述，不僅會導(dǎo)致學(xué)生難于理解，對知識點(diǎn)的記憶無法透徹，更會導(dǎo)致在真正急救現(xiàn)場學(xué)生無法正確進(jìn)行行動救助，所以，老師在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用問題式教學(xué)法，讓學(xué)生提出問題，通過分組協(xié)作進(jìn)行實(shí)踐，從而使學(xué)生真正理解急救知識，掌握急救知識，完美解答問題，教師做好相關(guān)引導(dǎo)，在與學(xué)生互動過程當(dāng)中，使學(xué)生充分掌握知識，鍛煉學(xué)生動手能力與急救思維。

3 結(jié)語

在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程當(dāng)中，問題式教學(xué)法的應(yīng)用使得教師在進(jìn)行知識傳授時(shí)，能夠更輕松地引導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，問題式教學(xué)法的方式也有利于學(xué)生全面發(fā)展與素質(zhì)的提高，不僅僅只是學(xué)習(xí)教材當(dāng)中的知識，更是鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力與動手能力，培養(yǎng)學(xué)生對于應(yīng)急情況的處理思維與意識，從多方面多角度提高學(xué)生的能力。問題式教學(xué)法的應(yīng)用不僅僅只局限于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程，通過課程的實(shí)踐，問題式教學(xué)法能夠應(yīng)用于更廣泛的范圍。

參考文獻(xiàn)

[1] 嚴(yán)碧芳.基于問題式學(xué)習(xí)的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)模式研究[J].民族高等教育研究，2013，1（5）：85-88.

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