張力

摘 要：一直以來(lái)，很多初中英語(yǔ)教師都習(xí)慣于運(yùn)用灌輸式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這種單調(diào)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常常處在低迷狀態(tài)，與此同時(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)上的綜合能力也很難得到長(zhǎng)足發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)，小組討論式教學(xué)漸漸為廣大教師所關(guān)注。從初中英語(yǔ)教學(xué)的角度去說(shuō)，這種教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生切身感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，與此同時(shí)，還能促進(jìn)師生間的互動(dòng)，顯著提升初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組討論；初中英語(yǔ)；應(yīng)用策略

所謂小組討論式教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生基于小組討論對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性能夠得以充分輸出，與此同時(shí)，他們還能親身體驗(yàn)新知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，這對(duì)其學(xué)習(xí)興趣以及能力的提升具有十分積極的作用。那么，針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)，教師該如何利用小組討論式教學(xué)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？筆者將以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 How often do you exercise？這一課的教學(xué)為例，淺析一下具體看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，為小組討論式教學(xué)的實(shí)施奠基

小組討論式教學(xué)是建立在學(xué)生存疑的基礎(chǔ)上的。人們常說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑。”在疑問(wèn)的引導(dǎo)下，學(xué)生才能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，繼而才能顯著提升自己的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的方式去促使其產(chǎn)生疑問(wèn)，以為后續(xù)小組討論式教學(xué)的開(kāi)展奠基。如，教師可圍繞How often do you exercise？中的Key vocabulary，Target language，Grammar去制作微課視頻，然后讓學(xué)生通過(guò)微課視頻對(duì)這一課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，與此同時(shí)，教師要注意提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中標(biāo)注自己的疑問(wèn)，這樣，學(xué)生在后續(xù)討論學(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)更有針對(duì)性。而為了在最大限度上保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可利用以下兩種策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促：（1）請(qǐng)求家長(zhǎng)協(xié)助，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促；（2）教師利用微信、QQ，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)督促?？傊A(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生后續(xù)的有效學(xué)習(xí)大有裨益，與此同時(shí)，它還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。所以，教師要想切實(shí)發(fā)揮小組討論式教學(xué)的作用，就必須對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)予以高度重視。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)小組討論式教學(xué)的具體策略

1.小組討論式教學(xué)之課前討論

課前討論能夠促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的狀態(tài)，這一點(diǎn)，就像運(yùn)動(dòng)員的賽前熱身，通過(guò)相對(duì)充分的熱身，他們才能更好地適應(yīng)比賽節(jié)奏，從而才有可能獲得理想中的比賽成績(jī)。一般來(lái)說(shuō)，初中生大多都有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以他們?cè)陬A(yù)習(xí)完新課之后，往往非常迫不及待地與他人分享自己的學(xué)習(xí)成果。對(duì)此，教師應(yīng)滿(mǎn)足他們的這一需求，讓他們通過(guò)課前討論去分享彼此的學(xué)習(xí)成果，并針對(duì)彼此在預(yù)習(xí)中遇見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。在此期間，教師要注意發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，扮演好輔助者的角色，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自行解決問(wèn)題，以提高其學(xué)習(xí)能力。當(dāng)完成討論以后，各小組的組長(zhǎng)要對(duì)本組遺留的問(wèn)題進(jìn)行匯總，并上報(bào)給教師，最后再由教師集中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解決。

值得一提的是，為了進(jìn)一步評(píng)估學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和討論效果，教師可向?qū)W生提一些問(wèn)題，如“usually，often，sometimes這幾個(gè)詞有什么區(qū)別？”或者教師用“What do you usually du on weekends？”向?qū)W生提問(wèn)等等，針對(duì)這些問(wèn)題，教師可讓各小組搶答，表現(xiàn)最好的小組可以獲得“不寫(xiě)當(dāng)天作業(yè)”的獎(jiǎng)勵(lì)，如此，在小組競(jìng)爭(zhēng)與獎(jiǎng)勵(lì)的雙重作用下，學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性必然會(huì)有所提升。

2.小組討論式教學(xué)之課中討論

課中討論這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)課本上的各種題目進(jìn)行集中解決。如，在解決Section A中的1a部分時(shí)，學(xué)生可先根據(jù)圖片，對(duì)空白的橫線(xiàn)進(jìn)行填充，之后，學(xué)生再在小組內(nèi)對(duì)比彼此的答案，以檢驗(yàn)自己的書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范、正確。同理，后續(xù)1b、1c等部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生皆可按照上述案例的形式來(lái)進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，教師可因時(shí)制宜地引入一些英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)生在完成2d Role-play the conversation.的學(xué)習(xí)以后，教師可讓學(xué)生基于自身的實(shí)際狀況，對(duì)這部分對(duì)話(huà)進(jìn)行改寫(xiě)，并以小組為單位，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行演繹，這樣既可以在一定程度上活躍課堂氛圍，同時(shí)還能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力與口語(yǔ)能力，可謂一舉多得。

3.小組討論式教學(xué)之課后討論

在個(gè)體差異的作用下，很多學(xué)生根本無(wú)法僅憑課堂學(xué)習(xí)便切實(shí)掌握住相應(yīng)章節(jié)的知識(shí)。因此，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課后討論是很有必要的。為此，教師不妨以小組為單位，利用QQ、微信建立若干學(xué)習(xí)群，然后通過(guò)為學(xué)生布置討論任務(wù)的方式引導(dǎo)其積極地進(jìn)行討論。如，針對(duì)“一般現(xiàn)在時(shí)在不同人稱(chēng)下動(dòng)詞形式及提問(wèn)的變化”這一教學(xué)重點(diǎn)，教師可故意為學(xué)生展示一些有錯(cuò)誤的句子，然后讓學(xué)生對(duì)這些句子的錯(cuò)誤之處進(jìn)行分析，借此進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的認(rèn)識(shí)。

總而言之，小組討論式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)這一教學(xué)模式予以高度重視，積極學(xué)習(xí)與之相關(guān)的各種知識(shí)，然后結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)況，因時(shí)制宜地將其貫徹進(jìn)具體的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)