何勝鑫

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到了各個(gè)領(lǐng)域，其中對(duì)于教育也是如此。信息化技術(shù)在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大數(shù)據(jù)作為一個(gè)新興的事物，其中包含了大量信息數(shù)據(jù)，為各行各業(yè)的發(fā)展提供了便利。目前，大數(shù)據(jù)也逐漸運(yùn)用到了教育中，較之前基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了保障。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；初中數(shù)學(xué)；智慧學(xué)習(xí)；系統(tǒng)模型；應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)對(duì)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)高度重視。數(shù)學(xué)是學(xué)生在初中階段主要學(xué)習(xí)的課程之一，其對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)較小學(xué)階段難點(diǎn)更高，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求也更高。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然教師盡可能地去照顧大部分學(xué)生的理解與感受，但是憑教師一人的能力卻無(wú)法估計(jì)到每一個(gè)學(xué)生，并且學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度也不盡相同，因此，因材施教也就無(wú)法全面地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型應(yīng)運(yùn)而生。所謂智慧學(xué)習(xí)，則是指在大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)實(shí)際情況，針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)狀況，選擇適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境，并以此來(lái)尋求最適合自己的教學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)這樣的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展益處頗深，值得教師、學(xué)生與家長(zhǎng)深入探究。以下談?wù)劥髷?shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)。

一、智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的應(yīng)用有效做到因材施教，有助于學(xué)生合理建構(gòu)知識(shí)體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)大多以教師的講解與學(xué)生的記憶、練習(xí)為主。雖然在新課改后教師受素質(zhì)教育思想的影響，多媒體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的方式逐步運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，但是在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生并不能完全緊跟教學(xué)進(jìn)度，久而久之，仍會(huì)有部分內(nèi)容學(xué)生無(wú)法完全掌握。而將智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中無(wú)法理解、掌握的內(nèi)容，學(xué)生則可以利用大數(shù)據(jù)這一技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與自身情況選擇適合自己的理解方式，并且學(xué)生也可以選擇適合自己的教師幫助自己。在這樣的情況下，學(xué)生便可以將課堂所要學(xué)習(xí)內(nèi)容有效掌握，并且教師教學(xué)也得到延伸，真正做到了因材施教。長(zhǎng)此以往，學(xué)生知識(shí)面逐漸豐富，其知識(shí)體系逐漸建立。這樣一來(lái)，便為學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)了積極的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)《用一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題》時(shí)，教師在課堂教學(xué)中對(duì)于設(shè)未知數(shù)x等的原理為學(xué)生進(jìn)行了講解，也給出了相應(yīng)的例子。但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題中的解題思路無(wú)法做到舉一反三。那么，學(xué)生則可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，將一元一次方程與未設(shè)未知數(shù)的式子合理結(jié)合，從而將其運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。

二、智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的應(yīng)用有效幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展

在傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)中無(wú)法理解與掌握的內(nèi)容如果未得到及時(shí)解決，時(shí)間久了，其學(xué)習(xí)成績(jī)則會(huì)下降，并會(huì)伴隨著相應(yīng)的厭學(xué)情緒。在班級(jí)中，學(xué)生之間如果出現(xiàn)太過(guò)于明顯的成績(jī)差距，其中一些學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生自卑心理，便無(wú)法真正地去融入集體，則不利于其身心健康發(fā)展。而將智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生則通過(guò)大數(shù)據(jù)的幫助，找到適合自己，并可以有效幫助自己的學(xué)習(xí)伙伴與教師，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握便可以得到有效幫助，便會(huì)明白合作的重要性，從而產(chǎn)生集體意識(shí)，并積極地融入班集體中。在這樣的情況下，學(xué)生彼此之間互幫互助，從而使其樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

例如，在教學(xué)《線段、射線、直線》時(shí)，學(xué)生則可以利用計(jì)算機(jī)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)這些概念有了初步的了解。那么，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教師所講方法便可以更加深刻掌握。對(duì)于教師的教學(xué)方法與感想，學(xué)生則可以與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的其他伙伴分享、交流，彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而對(duì)這部分內(nèi)容理解更加深刻。

三、智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的應(yīng)用有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)

初中數(shù)學(xué)與語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程不同，其對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求更高，而將智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生所接受的思維方式與教學(xué)方式不再單一，其通過(guò)大數(shù)據(jù)尋求適合自己的學(xué)習(xí)伙伴與教師，學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)其不同的思維方式與角度，結(jié)合自身實(shí)際合理分析，從而產(chǎn)生新的思維方式。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的思維方式得到啟發(fā)，從而培養(yǎng)了其創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，使其邏輯思維能力得到有效的提高，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了有效的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《主視圖、左視圖、俯視圖》時(shí)，學(xué)生在不同的角度所看到的立體圖形的面貌可能不同。那么，如何能夠全面而正確地看到立體圖形呢？這便可以借助多媒體為學(xué)生充分展示。倘若一個(gè)圓柱體中間挖掉一個(gè)圓錐體，學(xué)生通過(guò)直接觀察主視圖并不能發(fā)現(xiàn)這一原貌，有可能便過(guò)早地下定論。那么，教師則可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示其不同角度的立體圖形，從而使學(xué)生明白其原理，使學(xué)生明白應(yīng)當(dāng)懷揣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度其對(duì)待學(xué)習(xí)、對(duì)待每一件事物，這樣才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。

大數(shù)據(jù)下的初中數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模式的建立，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定了有效的基礎(chǔ)，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。同時(shí)，作為教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一學(xué)習(xí)系統(tǒng)與家長(zhǎng)有效溝通，從而為學(xué)生在學(xué)校與家中的學(xué)習(xí)環(huán)境提供有效保證，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)竭盡全力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬相春.基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型研究[J].東北師范大學(xué)，2017（9）.

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編輯 高 瓊