孔垂青

摘 要：初中生在數(shù)學(xué)課堂中“走神”現(xiàn)象是客觀存在的，如果教師不及時(shí)加以干預(yù)，會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)該弄清原因，采用適當(dāng)?shù)膶?duì)策，讓學(xué)生從“走神”變?yōu)椤熬凵瘛保瑥亩岣邤?shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；走神；對(duì)策

從教多年來，教師難免發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率比較低，缺少主動(dòng)性，在與他們進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生總是回答：“是我走神了，下次我一定改”，但是，下次還是老樣子，照樣效率低，而他們的回答也都是“走神”，似乎，“走神”兩個(gè)字是包治百病的處方，其實(shí)，“走神”只是一個(gè)善意的謊言，在它背后存在許多的問題。很多女生的家長(zhǎng)會(huì)說：“沒見過幾個(gè)女孩子能學(xué)好數(shù)學(xué)的，你也肯定學(xué)不好?！边@句話往往會(huì)給學(xué)生自我心理暗示：女孩子學(xué)數(shù)學(xué)就是困難。這種潛意識(shí)的影響體現(xiàn)到她在平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，每當(dāng)上課聽到難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，她會(huì)認(rèn)為自己肯定聽不懂，導(dǎo)致她們每次上數(shù)學(xué)課“走神”。但是反過來，這種“走神”行為又會(huì)加劇她們的自責(zé)、不安，認(rèn)為自己沒有好好學(xué)習(xí)，并直接影響到整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙。

從心理學(xué)上看，“走神”是必然的，初中生一般在13至15周歲，心理學(xué)上稱為“少年時(shí)期”或“學(xué)齡中期階段”，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正從童年期走向青年期，也是一個(gè)急劇變化的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，無論是生理上、還是心理上都有著明顯的變化，腦垂體對(duì)神經(jīng)活動(dòng)的興奮以及抑制不太穩(wěn)定，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)很容易走神，行動(dòng)和思維出現(xiàn)不穩(wěn)定；無意注意在這時(shí)期起到主導(dǎo)作用。總而言之，初中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)處于半成熟、半幼稚狀態(tài)。因此，“走神”一直會(huì)存在。

既然“走神”是初中階段學(xué)生普遍存在的狀態(tài)，那么，教師不能杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該尋找并總結(jié)學(xué)生不“走神”的時(shí)間段，同時(shí)通過一些干預(yù)手段，讓學(xué)生少“走神”，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了一些有效應(yīng)對(duì)策略。

一、課堂上創(chuàng)設(shè)有效的情境吸引學(xué)生注意力

在初中教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境非常重要，情境教學(xué)往往以“形”作為教學(xué)手段，以“美”為教學(xué)過程的突破口，以“情”為教學(xué)過程的紐帶，以“思”為教學(xué)過程的核心，以“周圍世界”為教學(xué)過程的源泉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、求知欲望，成為一節(jié)課中最活躍的時(shí)間。因此，教師應(yīng)該充分利用情境教學(xué)，抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，教師要注意問題情境的應(yīng)用，從生活以及學(xué)生已有知識(shí)兩方面出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好問題情境，使學(xué)生在認(rèn)知方面不斷產(chǎn)生沖突，深陷于想解決問題但是目前自己已有的知識(shí)有無法解決的矛盾之中，從而激發(fā)他們的求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在“實(shí)數(shù)”教學(xué)過程中，在引入無理數(shù)概念時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：有兩個(gè)邊長(zhǎng)為1的正方形，如何剪拼后再得到一個(gè)大正方形？如果這個(gè)大正方形邊長(zhǎng)為a，則a要滿足哪些條件？a是整數(shù)嗎？a是以2或者是3為分母的分?jǐn)?shù)嗎？a是分?jǐn)?shù)嗎？這樣的問題情境提出后學(xué)生的求知欲望得到提高，在討論過程中學(xué)習(xí)效率得到了提高。

其次，教師要注意操作情境的應(yīng)用，從心理學(xué)上看，實(shí)踐操作是青少年智力活動(dòng)的源泉。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中重要組成部分。它能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“展開與折疊”第二課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：將一個(gè)正方體沿棱剪開，展開成平面圖形。在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生先想一想，再動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐、交流時(shí)學(xué)習(xí)效率非常高，同時(shí)動(dòng)手實(shí)踐能力也得到了提高。

二、教師生動(dòng)的語言帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力

教師語言在教學(xué)過程中非常重要，是教師完成整個(gè)教學(xué)過程的重要手段。雖然現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在數(shù)學(xué)課程中使用非常頻繁，但教學(xué)語言的作用是任何其他教學(xué)手段取代不了的。教師具有良好的教學(xué)語言，常常使教學(xué)藝術(shù)錦上添花。相反，教師教學(xué)語言表達(dá)不清，則會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)失敗，學(xué)生注意力不集中，上課容易“走神”，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該追求良好的教學(xué)語言藝術(shù)。

教師有了生動(dòng)風(fēng)趣的語言，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的快樂。而生動(dòng)的語言需要深入淺出、幽默易懂、形象具體、具有強(qiáng)烈感染力。教師通常是引用學(xué)生熟悉的知識(shí)和例題，當(dāng)作合適的比喻，將概括和抽象變得具體和形象，將深?yuàn)W乏味枯燥的知識(shí)內(nèi)容變得淺顯形象，將知識(shí)的內(nèi)涵變得淺顯易懂，既能傳授知識(shí)給學(xué)生，又能給學(xué)生帶來快樂。

首先，對(duì)于那些呆板的說教，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該自覺摒棄，更多地運(yùn)用風(fēng)趣的比喻、生動(dòng)的故事、適當(dāng)?shù)念惐?、具體形象的描繪。只有這樣教師與學(xué)生之間的交流才能和諧融洽，才能吸引學(xué)生注意力。其次，體態(tài)語言也非常重要，將口語教學(xué)與體態(tài)語結(jié)合起來，那就一定能錦上添花。無聲是體態(tài)語言的特點(diǎn)，它用一種特別的方式傳遞語言教學(xué)的功能。而沒有體態(tài)語言的數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)給學(xué)生平淡呆板的印象，那么在課堂上就容易“走神”。體態(tài)語言包括面部表情以及動(dòng)作表情，在教學(xué)過程中教師需要用微笑、點(diǎn)頭、揮手，表達(dá)贊同的意思。眉頭皺起、搖頭、輕輕地?cái)[手等，表達(dá)不贊同的意思。再次，教師在生活中不管遇到怎樣的挫折和困難，都不能把負(fù)面情緒帶到課堂，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整好自己的心情。最后，教師充滿慈愛的眼神對(duì)學(xué)生來說是非常重要的。當(dāng)一位學(xué)生回答不出教師提出的問題時(shí)，看到教師充滿慈愛、鼓勵(lì)的目光時(shí)，心情就會(huì)放松，再經(jīng)過思考，就能順利得到答案。

三、課后采取多種措施抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)精力

對(duì)于初中生來講，課外大部分時(shí)間都是用來寫作業(yè)的，很多學(xué)生做作業(yè)時(shí)效率低下，經(jīng)常走神。根本原因是教師作業(yè)沒有分層，在作業(yè)上采用面對(duì)大多數(shù)、“就低不就高”的方法，或采用中庸思想，只考慮中間部分學(xué)生，放棄兩頭。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時(shí)沒有成就感，所以寫著寫著就會(huì)走神。

因此，對(duì)于課后作業(yè)，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的能力，安排不同的作業(yè)，多布置一些層次不同的作業(yè)，讓基礎(chǔ)不太好的學(xué)生做些基礎(chǔ)題型，讓中等學(xué)生做些難度稍大的題型，讓學(xué)有余力的學(xué)生使用有一定難度的課外輔導(dǎo)書，并且鼓勵(lì)他們多看些課外優(yōu)秀期刊，擴(kuò)大知識(shí)面且強(qiáng)化解題技巧與解題能力。

在學(xué)習(xí)過程中，要注意培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，開展小組競(jìng)賽活動(dòng)，具體的思路是：讓基礎(chǔ)不太好的學(xué)生自愿結(jié)對(duì)，每個(gè)小組5人左右，組內(nèi)選出成績(jī)比較好的學(xué)生作為“老師”，若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，先在小組內(nèi)討論，討論不出結(jié)果就請(qǐng)教“老師”。小組與小組之間開展競(jìng)爭(zhēng)，教師則要肯定所取得的成績(jī)，并且指出有需要改進(jìn)的地方。并在每次大考過后，讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì)與感想，讓大家都受益。實(shí)行班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組化，不僅使學(xué)困生能相互激勵(lì)，增強(qiáng)信心，提高成績(jī)，而且稍好成績(jī)的小顧問，通過對(duì)學(xué)困生所遇問題的講授，能讓他們對(duì)問題有更進(jìn)一步的思考，從而對(duì)似是而非的問題能看得更清楚。如此不僅能吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，拉動(dòng)了班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了集體凝聚力，而且使更多的學(xué)生看到學(xué)習(xí)的希望，并促使小顧問學(xué)習(xí)能力的提高與成績(jī)的提高，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、做好學(xué)生心理輔導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的專注力

現(xiàn)代社會(huì)的健康已經(jīng)包括了心理健康。由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)大，人們的心理壓力大，在校的初中生都面臨著升學(xué)的壓力，心理極其脆弱，壓抑的情緒得不到宣泄；再有，家庭的缺陷，比如父母離婚、父母過世的單親家庭，留守學(xué)生等現(xiàn)象，都讓學(xué)生沒有很好的教育環(huán)境。研究表明：心理問題在青春期最為嚴(yán)重，初中生存在就更多了，如果不重視初中生心理健康問題，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極其不利。

首先，營(yíng)造和諧、愉快的課堂氣氛，培養(yǎng)師生之間良好的情感。情感是開啟學(xué)生和教師之間融洽關(guān)系的紐帶，是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。初中數(shù)學(xué)比小學(xué)難度大，他們很不適應(yīng)，慢慢有了厭煩情緒，產(chǎn)生了心理問題。因此，課堂上教師要講一些生活中的實(shí)例來調(diào)節(jié)課堂氣氛。只有這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的專注力才能提高

其次，充分挖掘數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行滲透，注重對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的教學(xué)。教師可在教材中發(fā)現(xiàn)許多有利于心理健康發(fā)展的內(nèi)容。代數(shù)的課程主要是用來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的計(jì)算能力；綜合探究的課程，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)探索，讓他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)結(jié)論的自豪感；對(duì)于幾何課，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力以及直觀感受圖形的美；統(tǒng)計(jì)概率等方面的課，教師可以與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)以致用。教師通過書本上的一些小的知識(shí)，讓學(xué)生了解實(shí)際生活中的美，從而產(chǎn)生自豪感。

可能初中數(shù)學(xué)課對(duì)學(xué)生的心理健康教育的影響與其他學(xué)科比較來說，具有很大的局限性，但是并不是沒有方法的。只要教師用心去做，一定也能從數(shù)學(xué)教材中找到所需要的材料。幫助學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，只有這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的專注力才能提高。

在社會(huì)中的每個(gè)個(gè)體都會(huì)受到一些無意識(shí)的影響，這些影響往往會(huì)在學(xué)生的記憶中留下深刻的印跡，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。不過，只要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的真正原因，并果斷采取改善的措施，那么經(jīng)常發(fā)生的“走神”現(xiàn)象便會(huì)慢慢減少，甚至消失。初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生存在個(gè)體差異，因此“走神”現(xiàn)象是客觀存在的，也是不可避免的。關(guān)鍵在于教師要弄清“走神”的原因，并且從不同的切入點(diǎn)入手，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ寣W(xué)生“走神”現(xiàn)象慢慢變少，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“回神”，最終達(dá)到學(xué)生的“聚神”，從而使數(shù)學(xué)從有效性教學(xué)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

盧昌來.與時(shí)俱進(jìn) 開拓創(chuàng)新[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2004（6）.

編輯 馮志強(qiáng)