馮明明

摘 要：隨著我國近些年來的教學(xué)領(lǐng)域的改革，素質(zhì)教學(xué)的理念越來越深入初中階段的教學(xué)，中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科不僅僅是一味的理論教學(xué)，而是漸漸走上了改革的道路，越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，突出學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容就如何將初中數(shù)學(xué)教學(xué)的樂趣與理論結(jié)合在一起進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；理論；興趣；平衡教學(xué)

對于初中生來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是給他們帶來學(xué)習(xí)動力的最終源泉，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，不論是在思維方式還是在計算方法上都有著較高的要求，但是當(dāng)前階段很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著恐懼甚至是排斥心理，因此教師需要將學(xué)習(xí)興趣和理論知識有機(jī)地結(jié)合在一起，用新型的方法開展教學(xué)。

一、在教學(xué)過程中淡化理論的應(yīng)用

在初中階段的教學(xué)過程中，理論知識是難倒學(xué)生的一大障礙，因此在教學(xué)構(gòu)成中適當(dāng)?shù)亟档屠碚撾y度是一個非常必要的手段，對于需要記憶的概念以及相關(guān)的知識原理，不需要要求學(xué)生逐字逐句地記下來，而是要將教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到對于這些公式和定理的應(yīng)用中去，這也是能夠有效提高教學(xué)效率的方法之一。而淡化理論教學(xué)就是將需要學(xué)習(xí)的理論進(jìn)一步擴(kuò)大、深化，可以從證明一些難度較大的定理開始，讓學(xué)生進(jìn)行實驗或是利用畫圖從而降低理解的難度，對需要學(xué)習(xí)的知識有更加清晰的理解。例如，在證明平行線的判斷定理學(xué)習(xí)過程中，原本在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中是采取歐式定理進(jìn)行證明的，但是在這種新型的教學(xué)方式下，就可以利用畫圖的方法進(jìn)行實踐，即在淡化理論證明的基礎(chǔ)上進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)難度。再比如，在學(xué)習(xí)全等三角形的判定的過程中，教師也可以將原本的理論證明條件“邊角邊”“角角角”“角邊角”等定理拆分開來，將其擴(kuò)成為公理，有效利用畫圖的原理，讓學(xué)生在繪圖過程中先隨意畫出一個三角形，然后根據(jù)教師提供的理論證明繪制第二個三角形，如按照“角角角”的定理，學(xué)生可以先測量第一個三角形的三個內(nèi)角的大小，然后根據(jù)這一限定條件繪制第二個三角形。在繪制完之后，學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)，兩個三角形只是邊長不同，但是三邊的比例卻是一樣的，也就符合了全等三角形的定理。像這樣，淡化繁瑣的理論證明，采取其他的手段驗證公式定理的方式能夠非常有效地降低學(xué)習(xí)難度，也能讓學(xué)生更快地掌握知識。

二、在教學(xué)過程中跨越理論的教學(xué)

跨越理論，就是當(dāng)教學(xué)過程中遇到一些很難用言語說清楚明白的基本理論和概念的教學(xué)內(nèi)容時，教師常常會跳過這一內(nèi)容的驗證，而是讓學(xué)生默認(rèn)為這一理論是正確的，使用跨越理論在這一定理的范圍內(nèi)進(jìn)一步擴(kuò)大給學(xué)生進(jìn)行講解，并且讓學(xué)生承認(rèn)這一理論。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)軸這一概念時，數(shù)軸上的每一個點都是與實數(shù)互相對應(yīng)的，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不需要理清楚為什么需要建立一個關(guān)于0互相對稱的數(shù)軸，也不需要理解這個數(shù)軸為什么是相互對應(yīng)的，因為解釋這一理論的戴特金分割理論對于初中生來說難度非常高。因此，教師可以選擇用幾個例子，讓學(xué)生了解數(shù)軸上每一個點和實數(shù)相對應(yīng)，如，教師可以讓學(xué)生在數(shù)軸上指出幾個實數(shù)，如-5、-3、2、5、8這幾個數(shù)字，運(yùn)用這種能夠給學(xué)生留下直觀印象的教學(xué)方法開展教學(xué)，不僅能夠更好地幫助學(xué)生了解數(shù)軸這一概念，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)軸在數(shù)學(xué)題目中的應(yīng)用。再比如，學(xué)習(xí)圓柱體的表面積這一內(nèi)容時，教師可以略去對于公式的分析和驗證，而是讓學(xué)生直接動手操作，做出一個隨機(jī)的圓柱體，在制作的過程中學(xué)生能夠了解到圓柱體表面積的組成部分，同時了解每一個組成部分的面積公式，那么在動手操作的過程中自然就能夠理解圓柱體的面積公式，這種學(xué)習(xí)方式甚至不需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就能夠自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、在教學(xué)過程中實現(xiàn)游戲的實踐

教師在教學(xué)過程中為了更好地增強(qiáng)趣味，不僅可以用動手操作的方式，甚至可以直接加入比賽性質(zhì)的游戲，利用初中生的好勝心來增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。例如，在函數(shù)及其定義域的教學(xué)過程中，教師可以將全班學(xué)生進(jìn)行分組，開展小組與小組之間的比拼，教師可以將函數(shù)及定義域打混，讓學(xué)生在臺下進(jìn)行連線，當(dāng)然，這一連線并不僅僅是連接一條線這么簡單，學(xué)生還需要在連線之后介紹這一函數(shù)的性質(zhì)，并且分析為什么要這樣連線，在所有的步驟全都完成并且答對之后才可以給這一小組加分。在所有的題目完成之后，比較每一個小組的最終得分，對于得分高的可以進(jìn)行獎勵，這一獎勵可以是免去一道或是幾道作業(yè)題目，反之，對于得分低的隊伍可以進(jìn)行懲罰，懲罰也可以是增加一至兩道作業(yè)題目，當(dāng)然，也可以是讓小組派出一個代表上臺來表演歌曲等等。在這一比較過程中，學(xué)生能夠加深對于函數(shù)及其定義域的理解，并且也能夠根據(jù)這一練習(xí)題目簡要地進(jìn)行總結(jié)和歸納，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)一步豐富他們的學(xué)習(xí)方法，但是在競賽的過程中要確保比賽是始終圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的。

總之，在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師需要將理論知識與樂趣融合在一起，把握其中的平衡規(guī)則，讓學(xué)生能夠投入到這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

編輯 李琴芳