覃靜

【摘 要】本文論述生態(tài)語言學在外語教學中的作用，分析教師的生態(tài)教學觀，認為要從生態(tài)語言學的角度促進英語專業(yè)語法教學，提出生態(tài)語言學視角下高專英語專業(yè)語法教學的措施：樹立正確的教學目標、確定恰當的教學內容、制定合適的教學方式、安排合理的測試方式。

【關鍵詞】高專? 生態(tài)語言學? 英語語法教學? 教學模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12C-0147-02

在國際化交流日益頻繁的今天，英語在國際舞臺上的應用愈加廣泛，這要求英語專業(yè)的學生必須能熟練地使用英語進行交流。在英語交流中，聽、說、讀、寫、譯五大基本技能都離不開語法應用。但研究調查發(fā)現，大多數高專英語專業(yè)學生對英語語法教學的接受度較低，教師教學不能有效地激起學生的學習興趣和學習動力，在教學成果上相對英語其他知識點存在明顯不足。針對這些情況，英語教師必須激發(fā)學生的英語語法學習興趣，改變語法教學重講授知識、輕語法運用的現狀，提高語法教學的實效。

生態(tài)語言學是生態(tài)學與語言學相結合而形成的一門新興學科，它“著眼于語言生態(tài)和語言與環(huán)境的相互作用，體現了將語言系統(tǒng)復歸于自然生態(tài)系統(tǒng)的認識觀”。生態(tài)語言學將生態(tài)知識日?；?、語言知識結構化，將語言與生態(tài)相輔相成，在學習方向上更加適應學生的心理。本文基于生態(tài)語言學的視角分析高專英語專業(yè)的語法教學，找到兩者結合的契合點，推動高專英語專業(yè)語法教學的新發(fā)展。

一、教師的生態(tài)教學觀

外語課堂教學理論認為，外語學習不是獨立存在的教學科目，而是在外界環(huán)境的影響下不斷進行更新變化的互動學科，在學習者的已有經驗和社會環(huán)境知識的學科滲透下，外語學習與生態(tài)環(huán)境相輔相成，形成統(tǒng)一整體，灌輸給外語學習新的知識內涵和發(fā)展空間，提高了活躍度。

教師是外語教學的主要授課人，其對生態(tài)語言學的態(tài)度從源頭上影響著生態(tài)語言學在外語教學中的實施。調查發(fā)現，目前大多數教師對生態(tài)語言學保持積極的正面觀點，但是由于教育專業(yè)和從業(yè)資歷的區(qū)別，教師對生態(tài)語言學的接受程度存在著明顯的不同。根據時代的發(fā)展，生物和文化的多樣化各異呈現已成為當今的發(fā)展趨勢和特色，這種多樣化是社會可運用的重要有效資源，不僅在語言學上推進著教育的發(fā)展，更促進著社會的進步。語言學的多樣化繽紛呈現開闊了人類發(fā)現世界的視野，將世界連成一線，是當今社會快速發(fā)展的前提和基礎，基于此生態(tài)語言學應得到廣泛的接受和推廣。在英語教師隊伍中，部分教師只著重于自己所教授的英語科目，專注于研究單一的英語語言，忽略了英語與其他科目的有機聯系，從而將英語學科的發(fā)展固在原地，不利于英語學科的進一步研究擴大。而且部分英語教師也忽略了英語學科在周圍環(huán)境下的應用變化，試圖找到固定的英語語法教學模式和方法，阻礙了英語教學與生態(tài)環(huán)境相互進步的發(fā)展。因此，要從生態(tài)語言學的角度促進英語專業(yè)的教學，教師必須樹立正確的生態(tài)語言觀念，將語言教學與生態(tài)環(huán)境結合起來，找到兩者存在的多樣化可能性，從教學源頭做到兩者相結合，形成具有特色的英語教學模式。

二、生態(tài)語言學視角下語法教學的措施

鑒于目前生態(tài)語言學在語法教學中的特殊重要作用，英語教師在進行語法教學時，要充分利用生態(tài)語言學的優(yōu)點，在充分掌握生態(tài)系統(tǒng)中各個成分的動態(tài)變化和相互關系的前提下，將生態(tài)系統(tǒng)與語法教學目的相結合，拓展出不同于傳統(tǒng)語法教學的新型教學方法，在生態(tài)語言學的指導下，推進語法教學的進步，優(yōu)化教學成果。

（一）樹立正確的教學目標

每一個教學過程都要在教學目標的方向指引下才能找到正確的軌跡，從而達到既定的教學效果，教學目標的樹立是語法教學的重點，對語法教學的實行和成果起著重要影響。在傳統(tǒng)的語法教學中，教師提出學生能進行大量語法練習、滿足學生日常語法應用的教學目標，這一目標在實現學生全面系統(tǒng)的學習中有卓越的效果，能基本滿足學生對于語法知識的問題解決和日常的英語語言應用，但在當代語言多元化的教學中，傳統(tǒng)的教學目就稍顯不足，因此我們要進一步提升語言教學的教學目標，使其具有生態(tài)化的特點，滿足語言多元化的發(fā)展趨勢。

生態(tài)化的教學目標將語法教學中的不同元素進行統(tǒng)一的研究安排，將學生的知識訴求、語言應用能力和綜合素質水平結合在一起，以達到學術理論與人文知識互相貫穿融合。這種教學目標不僅可以進一步加強學生在語法上的學習，提高學生的實際語法應用能力，加強學生的英語語法造詣，更可以進一步加強英語在日常交流中的應用能力，使學生能通過英語拉近與國際社會的距離，促進學生的綜合發(fā)展。

（二）確定恰當的教學內容

在生態(tài)語言學的視角下研究高專英語專業(yè)的語法教學，要求將英語語法的教學內容生態(tài)化，使其能滿足語法教學的系統(tǒng)性和多樣性的發(fā)展。系統(tǒng)性發(fā)展的教學內容是在基本語法教學的基礎上將各個互相有關的內容連接進同一個系統(tǒng)中，在統(tǒng)一的系統(tǒng)中確定適合學生語法學習的教學模式，從而在整體規(guī)劃的幫助下提高學生在英語語法上的觸感和應用能力，做到整體掌握。多樣性發(fā)展的教學內容是在英語語法教學中拋棄以往傳統(tǒng)化的教學模式，將教學內容脫離課本和固定的知識限制，加入適應時代發(fā)展的新內容，將知識多樣化，滿足學生對知識的需求。在學生最關注的英語知識上，教師要重點加大語法的教學力度，將學生的英語考試與語法教學結合，用語法教學提高學生的英語水平和成績。除此之外，教師更應該注重學生課本之外的綜合素質培養(yǎng)，用生態(tài)語言學的教學理念提高學生在社會責任感和思想道德水平上的修養(yǎng)，使學生內外兼修，成為符合新世紀要求的新青年。

（三）制定合適的教學方式

教師、學生和教學素材等組成最基本的語法教學課堂，生態(tài)語言學在語法教學中的結合應用不能脫離其中任意一個而單獨存在，每一個要素的變化都會帶動整個生態(tài)語言系統(tǒng)的不確定性變化，因此要將英語專業(yè)語法教學課堂的教學方式生態(tài)化，在滿足生態(tài)語言學的制度規(guī)律下提高學生的語法應用。

傳統(tǒng)的英語語法教學采用PPP（presentation-practice-production）的教學模式，即輸入呈現—練習—輸出產出。這種教學模式由教師對語法知識進行講解和舉例，再由學生感召語法規(guī)則進行練習，最后學生在大量的練習以后得到語法認知。這種教學模式是從演繹法的角度以教師傳授和學生被動接受為特點，不僅在教學主體上忽略了學生的中心地位，使知識被學生單純死板的接受，削弱了學生接受知識的能力，還忽略了語法在真實語境當中的運用和學生解決實際語言問題的能力。而從生態(tài)語言學將語法課堂生態(tài)與語言生態(tài)作隱喻類比，學生作為語法知識（語言運用的規(guī)則）學習與實踐的語用主體，倡導在課堂上使教師和學生充分互動，變傳統(tǒng)的教學式為互相討論、互相吸取和互相進步的新型模式，加強學生的課堂主體地位，使學生在潛移默化中接受語法學習的影響。

同時，生態(tài)化的教學方式要注重學生在英語語法學習興趣上的培養(yǎng)。根據大多數學生的反映，英語語法的學習存在枯燥和單一的問題，學生難以提起學習主動性，因此新型的教學方式可以采用多種方法增強課堂語法學習的生動性，如采用小組集體英語表演、語法寫作等形式，增強教學的趣味性，使學生積極主動地接受語法教學。同時，教師在教學中要充分應用多媒體設備，如利用音頻設備播放視頻，在純粹的外語視聽環(huán)境中加強學生的英語語法應用;在課后的學習中，發(fā)揮網絡交流軟件的作用，將課程資源發(fā)放在網絡中，使學生在課堂之外也可以接觸到專業(yè)的英語語法教學;教師還可以通過社交軟件征集學生在英語語法學習中的疑點和難點，針對疑難點統(tǒng)一答復，使學生在系統(tǒng)的指導下解決困惑，提高學生對英語語法的理解，提高學生的英語語法應用能力。

（四）安排合理的測試方式

測試是檢驗學生語法知識掌握情況最直接有效的方法，但基于生態(tài)語言學的角度，測試方法要適應生態(tài)環(huán)境和語法教學的雙重標準，因此在生態(tài)語言學指導下的語法測試要脫離單純紙張考試的傳統(tǒng)框架，更注重學生在日常應用中的能力測試。如教師在課堂中根據學生在對話和寫作中的語法應用正確程度記錄學生的平時成績，在平時成績的基礎上結合最后筆試考試的成績確定學生的測試結果。這種測試方式可以有效避免學生在語法應用中紙上談兵式學習的產生，在實際應用中增強學生的英語語法掌握程度，提高學生的語法應用能力。

生態(tài)語言學作為將生態(tài)和語言結合起來的新學科，在發(fā)展生態(tài)環(huán)境學和語言應用學方面都有無可比擬的巨大作用。在生態(tài)語言學的視角指導下，作為教學源頭的教師樹立正確的生態(tài)教學觀念，加強自身的教學修養(yǎng)。在英語語法的課堂教學中，要著重確定教學目標的正確性、教學內容的恰當性、教學方式的合適性和測試方法的合理性，在各種課堂教學要素的生態(tài)化指導下為英語語法的教學注入新的生機，提高學生的學習積極性，使學生能主觀能動地接受語法知識，在保持生態(tài)系統(tǒng)與語言教學的有機平衡中樹立學生在生態(tài)語言學上的積極觀念，提高學生英語語法綜合應用的能力。

【參考文獻】

[1]蔡晨.生態(tài)語言學視角下的大學英語語法教學研究[J].重慶第二師范學院學報，2016（5）

[2]范俊軍.生態(tài)語言學研究述評[J].外語教學與研究 2005（37）

[3]郝倩.生態(tài)語言學視域下的大學英語語法教學[J].西北民族大學學報（哲學社科版），2018（3）

[4]蘇克銀.認知語言學視角下的高中英語語法教學：分析與思考[J].基礎外語教育，2017（2）

[5]楊永祥.生態(tài)語言學視角下的英語專業(yè)語法教學[J].佳木斯教育學院學報，2012（4）

[6]周杰.基于Likert五分量表實證的英專生態(tài)語法課堂模式建構——以成都信息工程大學外語學院為例[J].湖北函授大學學報，2016（20）