馬莉　胡慶輝

【摘 要】本文針對(duì)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)中專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與社會(huì)脫節(jié)、專業(yè)課程關(guān)聯(lián)度松散、產(chǎn)學(xué)研合作深度不高、教師工程能力薄弱等問題，提出“以反向設(shè)計(jì)為思路”制定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求、“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”構(gòu)建一體化課程體系、“以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心”創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、“以持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)為宗旨”完善多層次多角度評(píng)價(jià)保障機(jī)制等對(duì)策，將OBE工程教育理念應(yīng)用在軟件工程專業(yè)中，推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】軟件工程專業(yè)? 成果導(dǎo)向教育（OBE） 應(yīng)用型人才培養(yǎng)? 一體化課程體系

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12C-0112-04

2016年6月，中國成功加入《華盛頓協(xié)議》，成為第18個(gè)正式成員，是我國高等教育發(fā)展的一個(gè)里程碑，意味著發(fā)達(dá)國家對(duì)我國工程教育體系和質(zhì)量的認(rèn)可，為我國工科生走向世界奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)三個(gè)核心理念：成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡稱OBE）、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)，其中OBE理念強(qiáng)調(diào)：預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容而存在，課程體系構(gòu)建、核心課程群建設(shè)、教學(xué)實(shí)施和反饋評(píng)價(jià)體系等活動(dòng)圍繞預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求而展開。OBE教育理念是目前主流的工程教育模式，代表了工程教育改革的方向。近年來，中國工程教育的規(guī)模日益龐大，2013年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，中國普通高校工科畢業(yè)生占高校畢業(yè)生總數(shù)的比例達(dá)到39%，工程教育的質(zhì)量對(duì)中國高等教育總質(zhì)量的影響日益增大，工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)工程教育改革的推進(jìn)、對(duì)工程教育質(zhì)量的保障日趨重要。因此，將OBE理念運(yùn)用于軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)中，根據(jù)行業(yè)需求反向構(gòu)建課程體系，將學(xué)習(xí)產(chǎn)出（培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求）細(xì)化到核心課程群的構(gòu)建和課堂實(shí)施過程，真正提高工科畢業(yè)生的綜合能力、工程能力和創(chuàng)新能力，對(duì)促進(jìn)軟件工程專業(yè)建設(shè)具有十分重要的意義。

一、軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前很多高校在軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中沿用計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的共性要求，不能突出軟件工程專業(yè)人才的實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力;強(qiáng)調(diào)學(xué)科導(dǎo)向的知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)，忽視了社會(huì)、行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的實(shí)際需求，導(dǎo)致軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的能力不能被行業(yè)廣泛認(rèn)可，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與社會(huì)脫節(jié)。目前，行業(yè)和企業(yè)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的參與度偏低，大多數(shù)高校對(duì)企業(yè)IT產(chǎn)業(yè)崗位所需人才的職業(yè)能力和素質(zhì)要求缺乏深入了解，對(duì)畢業(yè)生能力不能精準(zhǔn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，因而制定的培養(yǎng)目標(biāo)脫離實(shí)際需要。為了緩解這些矛盾，學(xué)校必須深入企業(yè)調(diào)研，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展需求，將社會(huì)、企業(yè)評(píng)價(jià)，以及畢業(yè)生五年后的反饋運(yùn)用于培養(yǎng)目標(biāo)的制定。

（二）專業(yè)課程關(guān)聯(lián)度松散，亟待構(gòu)建一體化課程體系?？茖W(xué)合理的課程體系和核心課程群是保證工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，目前軟件工程專業(yè)的課程設(shè)置普遍存在課程之間關(guān)聯(lián)度偏低、教學(xué)內(nèi)容落后和深度不夠、教學(xué)方法單一、重理論輕實(shí)踐等問題，教學(xué)內(nèi)容深度不夠?qū)⒅苯佑绊憣W(xué)生的綜合運(yùn)用能力、分析問題能力和研究能力;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類課程在課程體系中占比偏低，實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容老舊，缺乏系統(tǒng)化、工程化，大大影響學(xué)生實(shí)踐能力、工程能力的培養(yǎng)。

（三）產(chǎn)學(xué)研合作深度不高，教師工程能力薄弱。目前的產(chǎn)學(xué)合作更多停留在“表面合作”，最常見的形式是企業(yè)向高校提供實(shí)習(xí)條件和共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)際在設(shè)計(jì)課程體系、評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)成績、提供教師工程實(shí)踐機(jī)會(huì)等方面的參與度很低。新晉本科院校的教師教學(xué)工作量大，科研參與度低、成果少，年輕教師更多的是“出校門（畢業(yè)），進(jìn)校門（就業(yè)）”，在工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施方面的參與度很低，使得教師的整體工程能力偏低，而教師的工程能力薄弱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)影響重大。

二、基于成果導(dǎo)向的OBE教育理念

工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)基于成果導(dǎo)向（OBE）的核心理念，該理念已成為英美等國家教育改革的主流理念。OBE教育理念以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后獲得什么能力和能夠做什么，在這種模式下，所有的教育活動(dòng)，包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)畢業(yè)和評(píng)估保障環(huán)節(jié)都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（Intended Learning Outcomes）展開。以最終成果（畢業(yè)生能力要求）為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系、構(gòu)建核心課程群，開展一系列的教學(xué)活動(dòng)。

OBE理念成果導(dǎo)向的要點(diǎn)：一是結(jié)合社會(huì)、行業(yè)實(shí)際需求制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生能力要求，從期望學(xué)生達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果反推核心課程群、具體課程應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生的哪種能力，教學(xué)過程的核心不是教師想要教什么，而是要達(dá)成學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果需要教師做什么，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程難度引導(dǎo)學(xué)生一步一步達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果;二是應(yīng)關(guān)注核心課程群和學(xué)生的核心能力，當(dāng)前很多工科專業(yè)課程設(shè)置過多，學(xué)生課業(yè)繁重，可以通過縮減學(xué)分，擯棄非必要課程，給學(xué)生更多自主支配的時(shí)間提升自己的實(shí)踐能力和工程能力，并以此為抓手，推進(jìn)課程體系的優(yōu)化和教學(xué)方法的改革，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

OBE理念代表了專業(yè)工程教育改革的主流方向，注重教育教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)哪些預(yù)期結(jié)果而展開，根據(jù)預(yù)期結(jié)果設(shè)計(jì)學(xué)生的核心課程體系，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分析，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和保障體系進(jìn)一步反饋影響相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成教育教學(xué)、質(zhì)量評(píng)估和持續(xù)發(fā)展的閉環(huán)系統(tǒng)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

三、OBE工程教育理念在軟件工程專業(yè)的應(yīng)用與實(shí)踐

（一）“以反向設(shè)計(jì)為思路”制定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。基于OBE模式構(gòu)建軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，首先要結(jié)合國家需求、行業(yè)發(fā)展以及畢業(yè)生職業(yè)能力，確立學(xué)校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，對(duì)學(xué)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果有明確要求，確立學(xué)生在完成本科學(xué)習(xí)后應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，并跟蹤反饋學(xué)生畢業(yè)五年后仍從事本專業(yè)相關(guān)職位情況和用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的滿意度。具體實(shí)施包括：一是邀請(qǐng)行業(yè)或企業(yè)專家參與修訂人才培養(yǎng)方案;二是深入高校、企業(yè)調(diào)研，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，精準(zhǔn)定位本專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)要求;三是由培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，“反向設(shè)計(jì)”課程體系和教學(xué)內(nèi)容，并由評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制（包括教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋、能力評(píng)測(cè)、用人單位和畢業(yè)生滿意度）反作用于培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—課程體系—教學(xué)實(shí)施—教學(xué)反饋”持續(xù)發(fā)展的閉環(huán)系統(tǒng)（如圖1所示），最終構(gòu)建基于OBE模式的軟件工的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有軟件系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力、軟件工程管理能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

（二）“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”構(gòu)建一體化課程體系。OBE背景下的人才培養(yǎng)改革，重在人才培養(yǎng)體系和教學(xué)模式的重構(gòu)，核心在“學(xué)生能力的培養(yǎng)”，關(guān)鍵是“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”。項(xiàng)目組以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為主線，圍繞專業(yè)預(yù)期“學(xué)習(xí)成果”，“反向設(shè)計(jì)”專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，保證課程設(shè)置支持培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，并能和畢業(yè)要求中的學(xué)生能力要求匹配;明確每一門課程、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的哪一項(xiàng)能力;優(yōu)化課程設(shè)置和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提煉專業(yè)核心課程，豐富選修課程資源，增加師生互動(dòng)學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，把專業(yè)知識(shí)和行業(yè)發(fā)展方向有機(jī)結(jié)合，打破課程之間各自為政的局面，著力于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用技能基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與行業(yè)需求之間的無縫連接。

（三）“以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心”創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。目前，全國約有200所高校在進(jìn)行向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的試點(diǎn)，課堂教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要載體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，要以工科特色為抓手，以應(yīng)用能力為導(dǎo)向改革課堂教學(xué)模式。建立課程設(shè)置研究小組，設(shè)置核心課程群，研究課程與課程之間的關(guān)系，分析各門課程知識(shí)點(diǎn)之間是否有重復(fù)或深化關(guān)系，對(duì)應(yīng)課程和學(xué)生能力匹配矩陣，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)軟件工程專業(yè)學(xué)生“基礎(chǔ)知識(shí)能力—專業(yè)基本能力—專業(yè)綜合應(yīng)用能力—工程應(yīng)用能力”的一體化能力培養(yǎng)方案。為了最終實(shí)施上述目標(biāo)，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革小組目前包括著力在以下四個(gè)方面進(jìn)行改革。

首先，建立專業(yè)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，加大核心課程開發(fā)力度，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力。隨著物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展，軟件開發(fā)的相關(guān)技術(shù)也日新月異，軟件工程專業(yè)核心課程也亟待調(diào)整，我們建立了軟件工程專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)調(diào)研結(jié)果調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，增加了移動(dòng)開發(fā)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)處理等課程，落實(shí)教授和優(yōu)秀教師為本科生上課，引導(dǎo)教師把主要精力投入課堂教學(xué)、向課堂45分鐘要質(zhì)量，夯實(shí)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力。

其次，以學(xué)生為中心，推進(jìn)信息技術(shù)與課堂深度融合，鞏固學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力。工程教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師在課堂教學(xué)過程中充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，通過啟發(fā)與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。為了漸進(jìn)式地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，項(xiàng)目組采取了兩種方法：一是推進(jìn)小班化教學(xué)。小班化教學(xué)更靈活、更有利于老師掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于課堂開展互動(dòng)式和啟發(fā)式教學(xué)，是當(dāng)前高校課程改革的趨勢(shì)。很多高校因?yàn)樯鷰煴容^大，短時(shí)間內(nèi)無法做到，我們項(xiàng)目組采用的是“大班上課、小班討論”的折中方案，知識(shí)點(diǎn)在大班理論課理順，在課程設(shè)計(jì)階段進(jìn)行小班討論入部署實(shí)施，結(jié)合混合式教學(xué)，提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。二是將信息技術(shù)與課堂深度融合，把慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)平臺(tái)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)課內(nèi)課外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源一體化建設(shè)，使得學(xué)生能自我控制學(xué)習(xí)的進(jìn)展和過程，促進(jìn)師生和生生之間的互動(dòng)和資源共享。

再次，提高實(shí)踐課程比例，倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，強(qiáng)化專業(yè)綜合應(yīng)用能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)更應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當(dāng)前很多院校軟件工程專業(yè)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程多以演示性和驗(yàn)證性為主，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才，應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例，構(gòu)建由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和比賽，“以賽促學(xué)”，并在課程設(shè)計(jì)階段增設(shè)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目管綜合開發(fā)類項(xiàng)目，磨煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高專業(yè)綜合應(yīng)用能力。

最后，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)接行業(yè)崗位需求，提高學(xué)生工程應(yīng)用能力。人才培養(yǎng)要緊跟時(shí)代命脈，把握行業(yè)需求。一是校企雙方“共建課程、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)”，把企業(yè)項(xiàng)目帶進(jìn)校園，在實(shí)訓(xùn)階段帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)案例開發(fā)，將前面教學(xué)階段掌握的技術(shù)能力運(yùn)用于企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，并在實(shí)習(xí)階段進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練和指導(dǎo);二是校企雙方“共建師資”，鼓勵(lì)學(xué)校教師走出去，企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)來，讓“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來”，請(qǐng)業(yè)界有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)化案例式教學(xué)，用項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）“以持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)為宗旨”，完善多層次多角度評(píng)價(jià)保障機(jī)制。完善的質(zhì)量監(jiān)控手段和保障機(jī)制是OBE教育模式必不可少的環(huán)節(jié)，項(xiàng)目組擬從教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)生跟蹤機(jī)制和第三方評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和社會(huì)共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)和保障體系，突出以學(xué)生為中心、突出教學(xué)效果評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全過程、多元化考核，對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力等進(jìn)行全面的評(píng)估，促進(jìn)人才培養(yǎng)的“持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”。如表1所示。

目前，軟件工程專業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程已獲校級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)立項(xiàng)，并推薦參與區(qū)級(jí)精品課程遴選;近三年來，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，考研率逐年攀升;學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，獲批國家級(jí)立項(xiàng)和區(qū)級(jí)立項(xiàng)逐年遞增;學(xué)生參加藍(lán)橋杯全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽，獲得全國一等獎(jiǎng)1人，全國二等獎(jiǎng)3人，全國三等獎(jiǎng)3人，區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)若干。階段性成果表明，在OBE理念的指導(dǎo)下，堅(jiān)持以反向設(shè)計(jì)為思路、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心、構(gòu)建多層次多角度評(píng)價(jià)保障機(jī)制，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析和解決問題的能力、實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也促進(jìn)了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧佩華，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式： 汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）

[2]彭濤，孫連英，劉暢.基于OBE模式的IT產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究——大數(shù)據(jù)方法[J].軟件工程，2017（8）

[3]胡建強(qiáng).工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（7）

[4]邱劍鋒，朱二周，周勇，等.OBE教育模式下的操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（12）

[5]謝承旺，胡慶輝.工程認(rèn)證教育背景下的軟件工程人才培養(yǎng)模式探討[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合），2017（12）

[6]夏瑜，龔聲蓉.基于OBE理念的數(shù)字媒體專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（04）

[7]沈備軍.解讀軟件工程知識(shí)體系SWEBOK V3[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（7）

[8]張燕，蔣宗禮.《應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見》研制思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（6）

[9]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014（17）

[10]鞏建閩，馬應(yīng)心，蕭蓓蕾.基于成果的教育：學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)探析[J].高等工程教育研究，2016（2）

[11]林鵬，嚴(yán)茂紅，胡文龍.基于學(xué)習(xí)結(jié)果的工科探究式教學(xué)的評(píng)估策略與方法[J].高等工程教育研究，2016（3）

[12]劉寧，王曉典.論成果導(dǎo)向教育理念的學(xué)生學(xué)習(xí)成效多元評(píng)量[J].黑龍江高教研究，2016（12）

[13]姜波.OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育[J].外國教育研究，2003（3）

[14]蔡敬民，魏朱寶.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思考[J].中國高等教育，2008（12）

[15]韓憲洲.城市型、應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的理論與實(shí)踐探析[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2017（1）