段忠祥

【摘 要】本文論述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校課程線上資源的構(gòu)建，認(rèn)為高職院校課程線上資源存在功能性欠缺、理論性強(qiáng)實(shí)踐性不足、交互性差、資源的更新不夠及時(shí)等問(wèn)題，針對(duì)此，從資源建設(shè)、平臺(tái)架構(gòu)、管理架構(gòu)、功能架構(gòu)等方面提出高職院校線上課程資源的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 線上? 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12C-0064-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，越來(lái)越多的人日常的工作、學(xué)習(xí)和生活都要借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，因?yàn)橐苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)的便利和人性化的設(shè)計(jì)，可以極大地提高我們的工作和學(xué)習(xí)的效率。傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)于課程資源的調(diào)配顯得局促，以高職院校普遍開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，課程資源配置和調(diào)用時(shí)大多具有如圖1所示的不足：

高職院校更加注重人才培養(yǎng)的職業(yè)性，突出實(shí)踐能力，所以在開設(shè)專業(yè)課程時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)考慮職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。而職業(yè)核心能力課程通過(guò)線上資源的建設(shè)，借助互聯(lián)網(wǎng)的新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效利用和管理，這在高職院校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用明顯。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概述

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)。”2015年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，這是推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)由消費(fèi)領(lǐng)域向生產(chǎn)領(lǐng)域拓展，加速提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，增強(qiáng)各行業(yè)創(chuàng)新能力，構(gòu)筑經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新優(yōu)勢(shì)和新動(dòng)能的重要舉措?？梢?，“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和其他傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域的結(jié)合產(chǎn)物，本文著眼于“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職課程教學(xué)資源結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)資源開放、共享及交互性好的教育資源體系。

二、高職院校線上課程資源的現(xiàn)狀分析

（一）功能欠缺。目前課程教學(xué)資源的功能不強(qiáng)，早期建設(shè)的資源在后續(xù)的建設(shè)中沒(méi)有及時(shí)更新和補(bǔ)充，內(nèi)容陳舊，功能單一，不能與新技術(shù)特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行功能上的對(duì)接，資源的利用率低，精品課程網(wǎng)站訪問(wèn)量低，資源的功能性大打折扣。

（二）理論性強(qiáng)，實(shí)踐性不足。沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容和課程改革體系有效銜接，進(jìn)一步導(dǎo)致理論教學(xué)資源占比大，實(shí)踐環(huán)節(jié)的線上仿真資源占比小，理論和實(shí)踐線上課程資源沒(méi)有很好地結(jié)合，理論和實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐性不足。

（三）交互性差。傳統(tǒng)的線上課程資源在訪問(wèn)和使用的時(shí)候受限較多，資源的訪問(wèn)不夠人性化，學(xué)習(xí)的交互性不夠，不能夠?qū)⒂袃r(jià)值的信息資源及時(shí)反饋到資源系統(tǒng)中，從而優(yōu)化資源缺少有效的依據(jù)。

（四）資源的更新不夠及時(shí)。對(duì)國(guó)家級(jí)精品網(wǎng)站的檢索和訪問(wèn)發(fā)現(xiàn)，超過(guò)三成的網(wǎng)站資源近期沒(méi)有更新，有一定比例的資源還停留在申報(bào)時(shí)的狀態(tài)，資源的維護(hù)不及時(shí)，資源的有效性大打折扣。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上課程資源構(gòu)建

為了使得職業(yè)能力核心課程在職業(yè)技能實(shí)踐的時(shí)候能夠達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置初衷，我們應(yīng)該借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)體系開發(fā)課程的線上資源。

（一）資源建設(shè)。重新梳理現(xiàn)有的線上課程資源，以高職院校精品課程建設(shè)為例，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索，某高校目前建設(shè)的開放精品課程資源有10余例，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，以專業(yè)核心能力為引導(dǎo)的課程是重點(diǎn)建設(shè)的對(duì)象，課程主要涉及三大塊：會(huì)計(jì)類、管理類、應(yīng)用類課程，線上資源的維護(hù)實(shí)時(shí)性欠缺，資源的訪問(wèn)量呈水平態(tài)勢(shì)發(fā)展，如圖2所示。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上課程資源構(gòu)建能夠借助互聯(lián)網(wǎng)的交互性，結(jié)合移動(dòng)終端設(shè)備的便捷操作性，實(shí)現(xiàn)課程資源的實(shí)時(shí)訪問(wèn)、維護(hù)和交互式操作。資源建設(shè)主要從以下方面開展：

1.職業(yè)核心能力課程的確定。職業(yè)核心能力是從職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的一種最基本的能力，從職業(yè)能力的技術(shù)層面來(lái)分析，每一個(gè)職業(yè)在工作現(xiàn)場(chǎng)直接表現(xiàn)出來(lái)的是特定能力，因而它是顯性的。在技術(shù)和專業(yè)上支持這個(gè)特定能力的是通用能力，在職業(yè)活動(dòng)中我們一般看不到它的表現(xiàn)。而核心能力則是上述能力形成和應(yīng)用的條件，所以，核心能力應(yīng)當(dāng)處在最底層，相比而言它是隱性的。

因此，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)如何界定職業(yè)核心能力課程是一項(xiàng)極為重要的工作，因?yàn)榇隧?xiàng)工作決定了整個(gè)課程體系的結(jié)構(gòu)是否是合理、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的。只有經(jīng)過(guò)充分的企業(yè)調(diào)研，才能夠確定每個(gè)專業(yè)、學(xué)科的職業(yè)核心能力點(diǎn)，進(jìn)一步確定職業(yè)核心能力課程。

2.課程資源的系統(tǒng)化開發(fā)。職業(yè)核心能力課程界定好后，下一步要進(jìn)行課程線上資源的開發(fā)，線上資源開發(fā)之前要考慮資源使用者、資源操作者、資源職業(yè)能力培養(yǎng)的效果等因素，選取合適的建設(shè)工具，比如使用RAICLASSROOM、FLASH等工具。

（二）平臺(tái)架構(gòu)。線上課程資源的架構(gòu)采用瀏覽器/服務(wù)器模式（即B/S模式，B：Browser，S：Server），前期建設(shè)好的職業(yè)核心能力課程線上資源置于S端，S端根據(jù)來(lái)自訪問(wèn)終端的訪問(wèn)請(qǐng)求，與WEB數(shù)據(jù)庫(kù)端創(chuàng)建鏈接，響應(yīng)訪問(wèn)終端的請(qǐng)求。

請(qǐng)求端與資源服務(wù)端之間的構(gòu)建關(guān)系如圖3所示：

（三）管理架構(gòu)。線上教學(xué)資源的管理主要采用動(dòng)態(tài)的交互式管理方式進(jìn)行，借助ASP，通過(guò)DBA實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的系統(tǒng)化管理。管理主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是針對(duì)管理員級(jí)別的用戶，二是針對(duì)普通用戶的管理。普通用戶又可以分學(xué)生和教師兩個(gè)平行級(jí)，他們的權(quán)限有側(cè)重。資源和權(quán)限的管理架構(gòu)如圖4所示。

（四）功能架構(gòu)。線上教學(xué)資源的功能模塊分兩個(gè)：角色管理模塊和課程資源管理模塊，角色管理功能模塊主要完成資源交互操作使用者的角色定位和權(quán)限分配功能，課程資源管理模塊主要完成資源的動(dòng)態(tài)調(diào)配、更新，同時(shí)根據(jù)角色在交互過(guò)程中的反饋意見和建議，實(shí)時(shí)跟蹤資源的調(diào)整。資源和權(quán)限的功能架構(gòu)如圖5所示。

目前，高職院校的線上課程建設(shè)是十分重要的基礎(chǔ)性工作，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)交互式課程資源的線上開發(fā)具有很好的前景和作用，應(yīng)該借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，分模塊設(shè)計(jì)好課程資源，建設(shè)可以交互式應(yīng)用的開放型教學(xué)資源。

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