山東青島樺川路小學 萬 燁

一、思維導圖在教學中的優(yōu)勢

1.有助于學生形成系統(tǒng)學習和思維的能力

通過思維導圖的應用，學生可以看到新舊知識之間的聯(lián)系，從而有助于促進新舊知識結構的整合，讓學生實現(xiàn)新知識的內化和提升，學生將注意力放在關鍵知識點上。特別是在復習時，學生可以將整理的知識點作為主要復習資料，在思維導圖的幫助下，學習掌握如何預習、復習的方法，以及如何進行知識梳理等。

2.有助于學生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

學生在思維導圖創(chuàng)作過程中能夠找到學習的樂趣，使原本單調、枯燥的詞句，課文背誦變得生動，激發(fā)學生主動學習的積極性以及創(chuàng)新思維能力和自主學習的意識，便于學生記憶及復習，提高學習效率和效果。同時，思維導圖的運用有利于個性的張揚和充分體現(xiàn)個性思維。學生可以借助自己喜歡的圖案、形式來幫助將碎片化的知識點進行整合。

二、思維導圖在課堂教學中應用的案例

1.通過思維導圖幫助學生復習、梳理知識

在復習課上，教師首先將教材進行整合，如將同一時態(tài)的課文放在一起進行復習，并以思維導圖進行復習，有助于提升學生的學習興趣，引導學生在復習課后鞏固知識。以下是新標準英語（一年級起點）五年級上冊Module1的課文內容，本課的學習重、難點是there be句型。課文學習后，筆者讓學生通過思維導圖的形式來整理、總結課文中出現(xiàn)的有there be句型的句子，更加清晰地看到本課的重點內容，在日常復習或期末復習時可以更有針對性。

以下是學生自己整理的現(xiàn)在進行時的用法以及動詞-ing形式的用法及變化規(guī)則。

2.通過思維導圖幫助學生預習新課

在新授課之前布置預習作業(yè)，引導學生通過畫思維導圖，掌握新課的重點內容。學生可以在預習時根據(jù)自己的理解制作思維導圖，在課堂上全班分享和交流。這種活動可以幫助學生加深理解，調整自己思維導圖的框架和結構，并完成主要知識點的學習。另外，讓學生將預習時遇到的新單詞以圖片的形式展示出來。

以下是新標準英語（一年級起點）五年級上冊Module3關于Halloween和Easter的內容。學生更喜歡了解有關這個節(jié)日的常識，筆者讓學生用思維導圖的形式進行預習，學生不僅補充了很多新的知識點，還能歸納總結課文中的重點句，并用思維導圖的形式梳理出來。課堂上我們以小組交流的形式進行展示，學生分享自己預習內容的同時，還能了解其他同學預習的重點，以便對自己的預習內容進行查漏補缺。在小組展示交流之后，本課的重點內容基本上就都呈現(xiàn)出來了，教師再補充全面即可。

3.運用思維導圖提升寫作能力

課堂上進行話題作文時，通過思維導圖的運用，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力（包括說和寫）。例如，在我們的課堂教學中就話題“Plan”進行作文練習時，筆者引導學生借助思維導圖進行思考，梳理想要描述的內容，可以從時間、地點、人物、事件等方面進行表達。先寫簡單的單詞或短語，然后用正確的時態(tài)寫語篇，結合思維導圖中的信息再進行連貫性的表述，最終形成一篇小作文。

思維導圖在教學中的運用，不僅能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，還能培養(yǎng)學生自主學習的能力和在課堂上積極思考的能力。學生借助思維導圖的幫助，系統(tǒng)地整理所學習的知識，對學習材料進一步深加工，形成自主總結運用知識點的能力。但是，在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，那些學習能力弱一些的學生的思維導圖訓練的達成度不夠高。在今后的課堂教學中，筆者會在“思維導圖訓練如何調動全體學生的學習積極性”方面進行重點研究，做到全班學生都能參與和嘗試，并從中獲益。?