徐濤

摘 要：小學幾何圖形是小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容之一，涉及的知識點比較多，包括圖形的旋轉、平移以及各種圖形的周長和面積等。幾何圖形概念能夠為小學生學習數(shù)學奠定良好的基礎，小學數(shù)學老師要對此加以重視并進行深入研究。積極更新教學觀念，改變以往讓學生死記硬背的教學方式，引導學生在充分理解的基礎上有效掌握幾何圖形概念。

關鍵詞：小學數(shù)學；幾何圖形；概念；有效；教學策略

幾何圖形概念教學在小學數(shù)學教學中占據(jù)重要的地位，但是從目前實際教學情況來看，幾何圖形概念教學的現(xiàn)狀不容樂觀，歸根結底，主要是小學生本身的抽象思維能力以及空間想象能力比較薄弱，加上數(shù)學老師使用的教學模式傳統(tǒng)落后，導致幾何圖形概念教學效率普遍較低。筆者結合自身的教學經(jīng)驗和相應的教學案例，就如何優(yōu)化小學數(shù)學幾何圖形概念教學談一談自己的思考和看法。

一、提供相關的素材，加強學生對概念的認識

小學生剛開始接受教育，還處在知識的啟蒙階段，具備的思維也是形象思維。而數(shù)學知識具有一定的抽象性，尤其是幾何圖形的知識，對于小學生來說理解起來比較吃力。所以很多學生對于幾何圖形概念的認識十分模糊，無法有效理解。數(shù)學老師要抓住這一點，在教學過程中提供一些從實際生活中挖掘的素材，加強學生對幾何圖形概念的認知。例如，小學數(shù)學老師在講解圓這個幾何圖形概念的時候，不要直接將教材中對圓這個圖形進行解釋的概念灌輸給學生，而是問學生生活中有哪些物體是圓形的。在學生回答結束之后，數(shù)學老師可以在此基礎上進行補充，比如粉筆頭的形狀就是圓形的，平時體育課上用到的籃球和足球也是圓形的，通過這種方式加強學生對圓這一幾何圖形概念的認識。[1]

除此之外，在給學生提供素材的時候，數(shù)學老師要注重素材的充足性，盡可能完善學生對幾何圖形概念的理解。例如，在講解正方體的時候，數(shù)學老師要告訴學生，正方體有的是小的，有的是大的，有的是空心的，有的是實心的，有的質地非常差，而有的質地比較好，還有各種各樣的顏色等。通過這種教學方式不斷開闊學生的視野，加強學生對幾何圖形概念的認識，提高其掌握知識的程度。

二、充分利用生活點滴，創(chuàng)建幾何圖形概念模型

知識源于生活，同時也服務于生活。小學生認知能力低，數(shù)學基礎知識也非常匱乏，但是有一定的生活經(jīng)驗。小學數(shù)學老師一定要清楚認識這一點，充分利用生活的點滴，在此基礎上創(chuàng)建幾何圖形概念模型，加強學生對幾何圖形概念的理解和吸收。首先，數(shù)學老師要培養(yǎng)學生的觀察能力，要求學生在日常生活中學會細心觀察，積極發(fā)現(xiàn)和探索各種物品都是由哪些幾何圖形構成的。在這個過程中，數(shù)學老師自己也要做好示范，盡可能利用身邊的物體給學生講解幾何圖形的特點，在此基礎上培養(yǎng)學生的觀察能力，將“處處留心皆學問”的作用充分發(fā)揮出來。[2]其次，數(shù)學老師要求學生對于一些相似圖形的區(qū)別要做到細心觀察和積極觀察。例如，數(shù)學老師在給學生講解三角形有關內(nèi)容的時候，可以詢問學生等邊三角形和等腰三角形的區(qū)別，然后引導學生在紙上畫出自己所理解的等邊三角形和等腰三角形，接著老師再根據(jù)學生畫出的圖形進行指導，引導學生畫出正確的等邊三角形和等腰三角形，最后讓學生對這兩個圖形進行比較和分析。通過這種方式引導學生抓住幾何圖形的屬性和本質，從而加強學生對幾何圖形概念的理解和認識。最后，數(shù)學老師還要引導學生對圖形的各種擺放形式進行觀察。例如，數(shù)學老師可以讓學生用體積相同的小正方體，擺出體積不同的長方體或者正方體，引導學生從多個角度去觀察這個立體圖形，在此基礎上讓學生對幾何圖形的特點進行總結，進一步加強學生對幾何圖形概念的認識和理解。[3]

三、開展數(shù)學實踐活動，增強學生的動手能力

小學生具備的是形象思維，空間想象能力非常弱。數(shù)學老師如果單純采取口述式教學方式進行幾何圖形概念教學，不僅不能加強學生的理解，反而會讓學生產(chǎn)生更多的困惑。針對這種情況，筆者認為，小學數(shù)學老師要結合教學內(nèi)容開展相應的數(shù)學實踐活動，引導學生自己動手操作，這種教學方式不僅可以進一步加強學生對幾何圖形概念的認識和理解，還能培養(yǎng)學生的空間想象能力和抽象思維。

例如，在學習長方形和正方形概念的時候，數(shù)學老師可以讓學生用手中的直尺對圖形進行測量，這樣就可以讓學生清楚認識到正方形和長方形的概念：四周邊長一樣長的圖形就是正方形，如果四條邊不一樣長，兩條對邊相等，這樣的圖形則是長方形。這樣不僅可以加強學生對長方形和正方形概念的認識，還能讓學生正確區(qū)分兩個幾何圖形之間的差別；又如，在學習圓這個幾何圖形概念的時候，數(shù)學老師可以引導學生利用圓規(guī)畫出圓這個圖形，這樣學生就可以直接觀察到，圓心到邊上每個點之間的距離都是相等的，都是圓規(guī)兩個腳之間的距離，這樣就可以進一步加強學生對圓這個幾何圖形概念的認識。

綜上所述，小學幾何圖形概念教學是小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，其教學質量與學生幾何能力以及空間想象能力有著密切的關系。小學數(shù)學老師要對此加以重視，通過積極的引導加強學生對幾何圖形概念的認識，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]袁洪宇.探討小學數(shù)學幾何圖形教學的現(xiàn)狀及有效措施[J].中國校外教育，2014（S2）：34-35.

[2]郭福英.淺談小學數(shù)學“圖形與幾何”的有效教學策略[J].求知導刊，2015（8）：54-55.

[3]姚莉華.小學數(shù)學圖形與幾何有效教學的實踐與思考[J].教育教學論壇，2014（17）：11-12.

編輯 張曉婧