呂艷紅

摘 要：我國(guó)小學(xué)的作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，新課標(biāo)要求課堂要保證實(shí)效性與趣味性，因此教師提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平意義重大?；诖?，通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的問(wèn)題，重點(diǎn)在采用多媒體教學(xué)提高學(xué)生興趣、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練拓寬學(xué)生視野、教育學(xué)生善于觀察生活等方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的解決策略進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文作文教學(xué)；興趣培養(yǎng)

作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)，新課標(biāo)要求小學(xué)作文教學(xué)要貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生的寫作愛(ài)好。因此，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題與解決策略的研究，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣、提高小學(xué)生寫作能力、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展有重要作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程缺乏興趣培養(yǎng)

一般來(lái)說(shuō)，教師在保證課堂效果的前提下利用學(xué)生的興趣，可以在較大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但現(xiàn)階段許多學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，教師重在教授知識(shí)，忽略了寫作興趣的培養(yǎng)。即：在課堂中，教師給學(xué)生出作文題目，然后讓學(xué)生按照固定的模式進(jìn)行作文的寫作。一方面，這種模式化教學(xué)限制了學(xué)生思維的拓展；另一方面使得學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，作文不再是情感的表達(dá)方式，而是以一定模式湊字?jǐn)?shù)的工作，不利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。

（二）教學(xué)方式限制寫作范圍

在一些作文的教學(xué)課堂中，教學(xué)往往通過(guò)以下模式實(shí)現(xiàn)：教師給出作文的題目、要用的材料、寫作大意，甚至直接提供范文讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，造成整個(gè)班級(jí)的文章千篇一律，內(nèi)容也較為狹窄。雖然由于小學(xué)生經(jīng)歷與寫作素材較少，在描述一件事物時(shí)方式單一，教師需要對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，但如果學(xué)生被動(dòng)接受教師已經(jīng)選出的材料，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這樣不僅達(dá)不到提高作文水平的目的，還會(huì)制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）教室中學(xué)習(xí)使作文內(nèi)容不貼近生活

寫作的本質(zhì)就是運(yùn)用自身經(jīng)歷的、想到的素材，經(jīng)過(guò)大腦的重新加工后，使用一些技巧將素材整理成文字的過(guò)程。文章高于生活，但來(lái)源于生活。即使是想象出的文章也必定以現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本，如果脫離實(shí)際，作文也會(huì)失去生命力。由于學(xué)生在進(jìn)行作文學(xué)習(xí)時(shí)，已被灌輸各種知識(shí)，寫作過(guò)程變成了材料與文字的累積，缺乏真實(shí)情感的表達(dá)[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題與解決策略研究

（一）采用多媒體教學(xué)提高學(xué)生興趣

教師在作文教學(xué)中，要重視興趣的培養(yǎng)，特別對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣可產(chǎn)生事半功倍的效果。多媒體設(shè)備以其形象、生動(dòng)的特征，越來(lái)越多地應(yīng)用在了教學(xué)中。教師通過(guò)多媒體設(shè)備，放一些圖片或視頻，達(dá)到刺激學(xué)生感官目的的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生看到有趣的、好玩的物品或動(dòng)物，本身就有了表達(dá)欲望，教師再引導(dǎo)學(xué)生將他們所思、所說(shuō)的轉(zhuǎn)化到字面上，在保證學(xué)生興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了作文的寫作。例如：一次作文題目的要求是寫自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，教學(xué)時(shí)，教師找到了一些可愛(ài)的小貓小狗的圖片，以及一些小動(dòng)物的生活視頻。之后提出問(wèn)題：“同學(xué)們，這些小動(dòng)物是不是很可愛(ài)？”生：“可愛(ài)！”教師：“那么大家都談?wù)勛约合矚g的小動(dòng)物的模樣、喜歡做的事和你與它發(fā)生的有趣的事情吧！”于是學(xué)生紛紛討論，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生寫出文章。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以毫不費(fèi)力地寫出文章，其寫作的積極性也得到了提高[2]。

（二）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練開(kāi)闊學(xué)生視野

杜甫曾說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！弊鳛樾W(xué)生，雖不至于讀萬(wàn)卷書，但教師通過(guò)加強(qiáng)閱讀，對(duì)學(xué)生視野的擴(kuò)展是有益的。教師同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀后，將里面的素材或描寫方法應(yīng)用到自己的文章中，為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師可以組織學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行分組討論。如教師在引導(dǎo)高段小學(xué)生讀朱自清的《春》時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)里面的“風(fēng)里帶著泥土的氣息，混著青草味兒……”以及“……唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟清風(fēng)流水應(yīng)和著”等寫作方式與修辭手法，以讀帶寫，分組討論這樣寫的好處，如：曲子用“婉轉(zhuǎn)”來(lái)形容，在描述風(fēng)是可以描寫它帶來(lái)的味道等，加深學(xué)生的記憶。

（三）教育學(xué)生善于觀察生活

由于新課標(biāo)明確指出要求小學(xué)生寫作要貼近生活表達(dá)真情實(shí)感，因此要避免一些假大空的作文。此外，生活是寫作過(guò)程中最重要的來(lái)源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生貼近生活然后進(jìn)行寫作，以便表達(dá)真情實(shí)感。例如，教師應(yīng)在保證學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。教師通過(guò)給學(xué)生留動(dòng)物園一日游的寫作作業(yè)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)物的外觀，閱讀動(dòng)物園對(duì)各種動(dòng)物的介紹，動(dòng)物的有趣的行為：如進(jìn)食時(shí)動(dòng)物的動(dòng)作與神態(tài)，以及學(xué)生與動(dòng)物的互動(dòng)（保證安全前提下）等等，在觀察的基礎(chǔ)上寫出作文。這種讓學(xué)生參加輕松的活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生寫出文章的方法，可以讓學(xué)生在寫作中融入真情實(shí)感，提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，教師通過(guò)使用多媒體刺激學(xué)生感官，激發(fā)寫作興趣，并使用閱讀材料開(kāi)闊視野學(xué)習(xí)寫作手法等方式，可以提高小學(xué)生寫作教學(xué)水平。通過(guò)分析可得，小學(xué)教學(xué)水平的提高，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣、提高小學(xué)生寫作能力、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展有重要意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采取以上方式，提高寫作教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋霞霞.數(shù)字故事應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)踐研究[D].江蘇師范大學(xué)，2012.

[2]吳欽.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊，2016（33）：38-39.

[3]李昌愉.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)越性[A].中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C]，2004.

編輯 李琴芳