徐穎

摘 要：為滿足素質(zhì)教育理念和基礎(chǔ)教育改革的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須做到與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的原因，并借此提出相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；獨(dú)立思考能力；策略

數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際意義，就在于它能夠提升學(xué)生的邏輯思維水平，從而培養(yǎng)自己對事物的洞察能力、分析能力以及解決能力。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于教育教學(xué)模式過于枯燥單一，加之小學(xué)生個(gè)性十足、不受管制，致使整體教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。以“獨(dú)立思考”作為教學(xué)主題，既能夠改變數(shù)學(xué)教學(xué)成效較低的困境，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力的原因

（一）學(xué)習(xí)地位過于被動，學(xué)生積極性較低

雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)滲透到各級教育之中，但是總體來看，其執(zhí)行力度尚顯不足，尤其是我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，仍然以傳統(tǒng)授課模式為主。教師的知識講解往往占據(jù)了整節(jié)課，學(xué)生只是被動地接受教育，長此以往導(dǎo)致個(gè)人思維僵化呆板。“灌輸式”課堂顯然無法滿足現(xiàn)代化教育的要求，這對學(xué)生全面發(fā)展來說是十分不利的。

（二）“題海戰(zhàn)術(shù)”使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣

過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)手段都是源于應(yīng)試教育體制，分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生學(xué)科水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)業(yè)，這就為教師、家長乃至學(xué)生造成一種對學(xué)習(xí)的誤解：只要分?jǐn)?shù)高就可以了。想得“高分”，就要攻克各種類型題，“題海戰(zhàn)術(shù)”由此而來。學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動性和對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，所謂的“獨(dú)立思考”只能成為空談。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建“以生為本”的數(shù)學(xué)課堂

在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，教師負(fù)責(zé)教學(xué)引導(dǎo)，可適時(shí)插入相關(guān)問題，激發(fā)小學(xué)生對知識的好奇心和探索欲。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)因人而異、因地制宜，結(jié)合不同學(xué)生的資質(zhì)能力提供各種層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有學(xué)生都能夠主動積極參與到課堂活動之中，通過這種方式培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

比如，在《找規(guī)律》一課中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生關(guān)注：一個(gè)學(xué)生摘一個(gè)桃子放進(jìn)筐里，是為1；一個(gè)學(xué)生摘兩個(gè)桃子放進(jìn)筐里，是為2……以此類推讓學(xué)生接下去，一直說到10。然后教師更換教學(xué)形式：兩個(gè)學(xué)生每人摘一個(gè)桃子……兩個(gè)桃子……三個(gè)，一直說到第十個(gè)，隨著數(shù)字的增加，回答可能會出現(xiàn)錯(cuò)誤，此時(shí)教師給出問題引導(dǎo)：你們可否利用先前學(xué)過的加法，總結(jié)一下其中的規(guī)律？比如學(xué)生數(shù)量為x，每人摘兩個(gè)桃子是2乘以x，每人摘三個(gè)桃子是3乘以x……并留給學(xué)生5～10分鐘時(shí)間組內(nèi)討論。這是一個(gè)既重視結(jié)果也重視過程的學(xué)習(xí)策略，主要是希望學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）結(jié)合生活案例，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育

不借助外力，利用自己的方式思索、解答，是加強(qiáng)學(xué)生全面素質(zhì)的有效策略，掌握這種技能，有利于學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的種種問題。教學(xué)過程中，教師可將數(shù)學(xué)課堂與實(shí)際生活緊密相連，通過案例陳設(shè)、分析、實(shí)踐，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義，提升他們的思維活躍能力。

比如，在《正負(fù)數(shù)》一課中，構(gòu)建“買鉛筆”這樣一個(gè)場景，教師扮演購買者，學(xué)生扮演銷售員。規(guī)定每支鉛筆進(jìn)價(jià)1元，售價(jià)2元，每人3支。依次安排2～3名學(xué)生到前面來與老師完成活動，教師隨機(jī)購買一名“銷售員”的貨物，買一支學(xué)生記為“+1”，買2支記為“+2”……沒有賣出貨物的學(xué)生記為“-3”。然后讓學(xué)生自己分析一下，最少需要賣掉幾支鉛筆才能賺錢呢？有些學(xué)生反應(yīng)快，及時(shí)算出進(jìn)貨花銷，1乘以3等于3元，每支賣2元，最后得出結(jié)論：最少賣2支才能保證賺錢。案例教學(xué)可開動學(xué)生腦筋，讓數(shù)學(xué)課堂從此不再枯燥單一，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”。

（三）做好課后教育，正確評價(jià)學(xué)生

學(xué)習(xí)是一個(gè)長期性的工程，數(shù)學(xué)知識往往可以“學(xué)到老、用到老”，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅僅是在課堂中完成學(xué)習(xí)，在課下一樣可以通過自己的努力獲取新知識。在這一過程中，需要教師幫助學(xué)生樹立信心，并傳授一些自學(xué)的技巧和容易引起孩子興趣的課后問題。此外，在開辦教學(xué)活動后要客觀評價(jià)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，確保評價(jià)的多元化方式，如生生互評、個(gè)人評價(jià)、教師綜評等，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改正。

總而言之，獨(dú)立思考能力是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的前提與基礎(chǔ)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，保證教學(xué)的有效性，就要從小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，迎合學(xué)生的個(gè)性需求。

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編輯 魯翠紅