閆麗

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行分層教學(xué)來縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，使班里每一位學(xué)生都能漸漸成長，這是使用的因材施教之策，這樣會(huì)提高全班的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)激情，使這個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍極濃。小學(xué)美術(shù)實(shí)施分層教學(xué)可以幫助學(xué)生不斷取得進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)分層教學(xué)的探究與實(shí)踐展開了討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)課程；實(shí)施；分層教學(xué)；探究；實(shí)踐

美術(shù)課程實(shí)施義務(wù)教育是每一位學(xué)生的幸運(yùn)，教師必須堅(jiān)信每一位學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，盡量能在他們不同潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。美術(shù)課程實(shí)施分層教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面對(duì)全體學(xué)生選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容，并通過有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生逐步體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

一、不同層次的學(xué)生用不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于大部分學(xué)生來說，興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。教師在教學(xué)過程中需要對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)，因?yàn)閷?duì)于美術(shù)底子好的學(xué)生來說，希望學(xué)到更多的美術(shù)知識(shí)；對(duì)于美術(shù)底子不是特別好的學(xué)生來說，他們需要從基層開始，實(shí)施分層教學(xué)是可以滿足這一需要的，同時(shí)分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，美術(shù)課實(shí)施分層教學(xué)模式是正確的。例如，教師可以讓美術(shù)底子好的學(xué)生根據(jù)自己的愛好設(shè)計(jì)一些《信封娃娃》，讓學(xué)生利用信封制作自己喜歡的紙偶，對(duì)于美術(shù)底子不太好的學(xué)生可以讓其觀看，在看的過程中可以讓學(xué)生漸漸對(duì)其產(chǎn)生興趣，同時(shí)學(xué)生也會(huì)掌握一些設(shè)計(jì)技巧，為自己以后的設(shè)計(jì)提供方向。這種分層教學(xué)的模式主要是以學(xué)生為主，注重激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣，拓展學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中樂”，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中去，讓學(xué)生感受到信封紙偶的美麗，并樂于用自己的巧手用信封去制作自己心目中最喜愛的形象。美術(shù)課程注重內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，發(fā)揮知識(shí)和技能在幫助學(xué)生提高精神和生活品質(zhì)方面的作用，讓學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。

二、針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的題目

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的題目，以達(dá)到各個(gè)層次的學(xué)生各有所需的教學(xué)目標(biāo)。例如，一年級(jí)教材中，通過《刷牙的好幫手》這一課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成績一般及以下的學(xué)生了解漱口杯、牙刷、牙膏的造型特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)成績好一些的學(xué)生仿制并美化刷牙工具。教師通過對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的題目來提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓大多數(shù)學(xué)生通過運(yùn)用美術(shù)相關(guān)知識(shí)來表達(dá)情感與思想，提高學(xué)生自身的審美能力。學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)的同時(shí)，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。教師對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的題目，可以讓學(xué)生變得更加優(yōu)秀。不同美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)可以讓其有更好的發(fā)展，美術(shù)作品的設(shè)計(jì)不僅飽含著學(xué)生最真、最純的童趣，還承載著學(xué)生最初、最美的藝術(shù)之夢。學(xué)生通過對(duì)不同美術(shù)作品的設(shè)計(jì)可以讓其找到自信，收獲一定的成就感和幸福感。教師在教學(xué)中通過對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的題目可以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注文化與生活的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生的成長與發(fā)展。

三、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給予學(xué)生不同程度的幫助

教師在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生欣賞中外畫家表現(xiàn)快樂童年的繪畫作品，讓學(xué)生用自己的語言簡單描述畫家的作品及欣賞的感受，同時(shí)讓學(xué)生了解不同畫種的表現(xiàn)形式和方法。針對(duì)層次一般的學(xué)生，教師可以先讓其課下閱讀教材，了解教材主要講了一些什么；針對(duì)層次高一些的學(xué)生，教師可以讓其搜集與本節(jié)課相關(guān)的圖片、資料等。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，教師應(yīng)該讓學(xué)生初步了解小學(xué)階段美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)相關(guān)的工具材料，讓學(xué)生通過看看、說說、畫畫、玩玩的形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童美術(shù)作品欣賞和學(xué)習(xí)使用各種相關(guān)美術(shù)工具材料的能力。對(duì)于美術(shù)素養(yǎng)比較高的學(xué)生，教師可以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)作品的習(xí)慣及正確使用美術(shù)工具材料的習(xí)慣，就是針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同類型的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給予學(xué)生不同程度的幫助。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生感受自然美，了解美術(shù)作品的題材、主題、形式、風(fēng)格與流派，以及美術(shù)與生活、歷史、文化的關(guān)系，讓學(xué)生初步形成審美判斷能力，同時(shí)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給予學(xué)生不同程度的幫助。

美術(shù)課程努力體現(xiàn)著義務(wù)教育的基本特征，保證每個(gè)學(xué)生接受美術(shù)教育的權(quán)利，讓全體學(xué)生參與到美術(shù)課程學(xué)習(xí)中，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)該對(duì)美術(shù)課程實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)而提升每一位學(xué)生的基本能力。通過分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的欲望，可以使學(xué)生體驗(yàn)探究的愉悅與成功感。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合