王莉

摘 要：小學(xué)英語角色扮演教學(xué)是符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一種新穎的教學(xué)模式，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點與規(guī)律，有助于落實英語教學(xué)新理念，并解決當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，同時促進(jìn)小學(xué)英語教師自身專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語；角色扮演；教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“英語學(xué)習(xí)應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更恰當(dāng)、真實的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。積極鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過模仿體驗、實踐、同步探究和情景合作等多種方式，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)英語語言特有的規(guī)律，逐步掌握語言的基礎(chǔ)知識要點與基本技能，通過正向引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，進(jìn)而形成高效、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！比欢?，英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)和建議并未完全落實在小學(xué)英語教學(xué)中，小學(xué)英語教學(xué)依然存在老師課堂語言輸出得多、學(xué)生語言輸出得少的問題，“高耗低效”“啞巴英語”等現(xiàn)象和問題較為普遍。為了落實義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和建議，筆者結(jié)合本學(xué)年任教的五年級教學(xué)實踐，開展了小學(xué)英語角色扮演課堂教學(xué)研究。

一、角色扮演教學(xué)符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求

角色扮演提供了看得見，摸得著的優(yōu)勢依托，符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的要求，幫助學(xué)生開發(fā)潛力，讓他們擔(dān)當(dāng)真實生活中的角色，并體驗效仿角色的成功樂趣，真正讓學(xué)生在課堂上動起來，還原了語言環(huán)境學(xué)習(xí)的完整性。從角色扮演中關(guān)注自身行為與語境之間的聯(lián)系，繼而學(xué)生在角色扮演過程中理解記憶文本會話內(nèi)容并習(xí)得相應(yīng)語言。角色扮演再現(xiàn)了真實的生活情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本角色，在角色扮演中發(fā)出自己的聲音、聽到自己的聲音，想要讓學(xué)生真正動起來就必須給他們展示的機(jī)會。我們在英語教學(xué)中的出發(fā)點就是讓學(xué)生能夠很好地去理解文本、理解文本中的每一個角色，角色扮演可以讓文本中的角色活起來，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在濃厚的興趣下理解文本、高效學(xué)習(xí)。

二、角色扮演教學(xué)適合小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的特點

1.小學(xué)生在語音方面的學(xué)習(xí)特點

小學(xué)生由于其年齡特點，語音感知能力與語音分辨能力有突出的優(yōu)勢。大量有關(guān)小學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力的研究表明：從兒童時期就開始接觸或者系統(tǒng)學(xué)習(xí)第二語言的人，其成人后最終達(dá)到的語言水平會居于較高的層次，并且語音方面的能力尤為突出。因此，若想要減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)的定勢影響，教師更需要關(guān)注學(xué)生兒童時期的學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)生在聽、說、表達(dá)方面的特點

小學(xué)生具備較高的聽力水平，模仿能力較強(qiáng)，他們先天對語言中的語音、語調(diào)有敏銳的感知。小學(xué)生獲取語言信息的重要途徑就是聽，借助角色扮演更能幫助小學(xué)生對語言信息的理解。因而，他們能學(xué)以致用，在語言表達(dá)方面以及與他人交際時，表現(xiàn)出較強(qiáng)的語言交際優(yōu)勢。

三、小學(xué)英語角色扮演教學(xué)的主要功能

1.情感交流的紐帶

教學(xué)過程的順利開展，離不開師生之間融洽的相處氛圍。師生之間的情感深厚程度一方面決定了教學(xué)的效果與質(zhì)量。如果一堂課，師生雙方都以較高的熱情投入，情感交流自然且融洽，雙方課堂參與度高，那么整堂課自然而然就會以一種輕松、和諧的步調(diào)進(jìn)行，那么教師教得順利，學(xué)生學(xué)得愉快，整堂課肯定是高效、高質(zhì)量的。反之，若師生雙方的情感投入度不高，教師和學(xué)生就會處于一種相對分離的狀態(tài)。這時候，教師講得再多，內(nèi)容再詳細(xì)，學(xué)生都有可能無法給予好的回應(yīng)。因此，我們可以把情感看作知識的載體，沒有好的情感交流，知識的傳授也是空洞無效的。那么，在英語教學(xué)中，角色扮演就可以成為一條很好的情感交流的紐帶。在角色扮演過程中，是師生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)、相互交流的過程，能夠讓課堂的氣氛活躍起來，在融洽的氛圍中不斷學(xué)習(xí)、滲透情感。

2.激發(fā)興趣的手段

興趣是求知的先導(dǎo)。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇⒄Z課堂角色扮演正可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍興趣和持久興趣。在角色扮演的過程中，尤其是低年級的學(xué)生，注意力和興趣點多在有趣的游戲上，他們喜歡這種表演的形式。因此，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的這個特點，將角色扮演最大的優(yōu)勢發(fā)揮出來，讓他們因興趣而積極參與角色扮演，又在角色扮演的過程中產(chǎn)生源源不斷的新的興趣。最重要的是，在這種興趣的驅(qū)使下，更好地去體會語音的特點、學(xué)習(xí)語言，從而進(jìn)一步地運用語言。例如，學(xué)生在學(xué)了有關(guān)動物的單詞后，教師可以讓他們戴上頭飾模仿動物的主要特征并說相應(yīng)的動物名稱：“Im a cat. I can catch mouse.”再學(xué)幾聲“喵喵”叫；“Im a bird. I can fly in the sky.”再學(xué)小鳥飛一飛，這樣小學(xué)生就會在濃厚的興趣中不斷掌握語言知識。

3.提高口語交際能力的途徑

英語課是語言課程，而語言課程就不是單純的一種知識點的傳授，重點在于實踐。語言知識的掌握是在實踐中逐步提高的。因為語言本身是抽象的，只有通過具體的實踐與運用才能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具體化、情境化。比如在打電話的時候聽到對方說：“This is Abby.”和與他人見面時聽到對方介紹說：“This is Abby.”兩句話所表達(dá)的意義是不同的。在英語教學(xué)中，角色扮演讓學(xué)生擁有一個角色，在表達(dá)這個角色的時候?qū)W生獲得了一個很好的口語交際機(jī)會，也就是一個很好地運用語言的機(jī)會，從而促進(jìn)語言的運用與掌握。這也就是我們一直常說的：老師說得再多都不如讓學(xué)生親身去體驗一下。這點在語言學(xué)習(xí)上尤為重要。

Otto Jespersen曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)語言的學(xué)生不是教會的，而是學(xué)會的。他必須獲得動機(jī)去學(xué)會記?！苯處熞M最大可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交流的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在語言的環(huán)境中，不知不覺、自然地去掌握語言知識。而角色扮演正是很好地為學(xué)生提供了這樣的環(huán)境，教師的任務(wù)就是讓這個環(huán)境變得舒適、變得自然，學(xué)生的任務(wù)就是扮演好自己的角色，在這個環(huán)境中大膽開口，積極交流。

編輯 溫雪蓮