張惠芳

摘 要：自讀課在新教材中是教讀課與課外閱讀的樞紐，它把方法論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐論。但目前的自讀課存在著精講或放任等問題，對此，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)過程的管理、自學(xué)成果的展示、學(xué)習(xí)效果的評價等方面進(jìn)行了研究與嘗試，試圖落實(shí)自讀課語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自讀課；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；實(shí)踐

部編初中語文新教材的主要改革與創(chuàng)新是“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀課程模式，它主要的目的是通過課內(nèi)的閱讀方法與策略延伸到課外的閱讀，由被指導(dǎo)的閱讀到自覺的閱讀，從而使學(xué)生運(yùn)用良好的閱讀方法，養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，提高閱讀的能力，形成內(nèi)在的閱讀品質(zhì)。

一、自讀課在語文教學(xué)中的重要作用

（一）自讀課是閱讀方法與自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的運(yùn)用與實(shí)踐

“自讀”與“教讀”都屬于課內(nèi)閱讀的范疇，但兩者是有本質(zhì)區(qū)別的?！敖套x課”是教師通過經(jīng)典范文，教學(xué)生如何閱讀，教學(xué)主體是教師的教，教的內(nèi)容以方法為主。而“自讀課”側(cè)重于學(xué)生自主地閱讀，是對教讀課上方法的運(yùn)用與實(shí)踐，教學(xué)主體是學(xué)生的學(xué)，重點(diǎn)是方法的運(yùn)用。

（二）自讀課是閱讀能力及文化傳承的聯(lián)系與遷移

自讀課居于教讀課和課外閱讀之間，是兩者的紐帶與橋梁。學(xué)生在教讀課中習(xí)得的閱讀策略和方法，需要在自讀課中進(jìn)行自主有效的運(yùn)用，同時，學(xué)生通過“自讀”，在老師的指導(dǎo)下發(fā)掘更多更好的閱讀策略和方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為課外閱讀的個體經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為閱讀的能力。

二、自讀課的現(xiàn)狀分析

自讀課是促進(jìn)語言學(xué)習(xí)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力、養(yǎng)成人文素養(yǎng)的重要途徑，自讀課與教讀課相輔相成，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文自讀課的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）把自讀課文上成了微型課

據(jù)筆者所了解，大部分教師認(rèn)為自讀課文沒有講讀課文重要，在自讀課上花時間不值得，把自讀課上成了微型課。這些教師對自讀課的定位不準(zhǔn)確，認(rèn)為自讀課無足輕重，深層原因是他們的語文課還是上課文，教的是課文內(nèi)容而不是閱讀方法、學(xué)習(xí)方法。

（二）把自讀課上成了教讀課

與上一類型的教師不同，這一部分教師對自讀課的學(xué)習(xí)途徑認(rèn)識不足，對自讀學(xué)習(xí)的有效性心存懷疑。他們不放心知識與方法的掌握，覺得自己講比較有把握。其實(shí)這樣做反而檢測不出學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，就像溫儒敏教授所說，把自讀上成了精讀，附加了任務(wù)，壓力變大，孩子閱讀的興趣減少了，事倍功半，收效甚微。

（三）把自讀課上成了自由課

與上兩類相比，這一類課貌似自讀課，學(xué)生掌握著課堂，但學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)方法欠缺，學(xué)生自由讀，教師靠邊站，隨性而為，缺乏對閱讀方法的重溫、體會和內(nèi)化，缺乏學(xué)習(xí)的方向性。

三、自讀課語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)踐

自讀課對教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，教師需要對教學(xué)內(nèi)容有更廣更深的探索。不僅需要有單元整合意識，還需要有更新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。新課標(biāo)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。自讀課是教讀課方法的實(shí)踐與運(yùn)用，我們需要給予學(xué)生更多的自讀空間，更恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，更深入的教學(xué)討論，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)審美鑒賞能力

教讀課的教學(xué)目標(biāo)是教師確定的。而自讀課的“自”是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，面對一篇文章，學(xué)生要有價值取向，要有自己的審美判斷，學(xué)習(xí)目標(biāo)要由學(xué)生來定。如果教師定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么自讀課的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方法就要按教師設(shè)定的路線去做，那么就又會變成教讀課。我們要從教什么轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)什么。

1.指導(dǎo)學(xué)生從單元要求中去尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)

新教材的單元閱讀編寫兼顧人文主題和語文要素?！叭宋闹黝}”，即課文選擇大致按照內(nèi)容類型進(jìn)行組合，如四季美景、摯愛親情、修身正已等。它重視文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀、人生觀?！罢Z文要素”包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。七年級教材，閱讀方法方面強(qiáng)調(diào)朗讀和默讀、精讀和略讀；閱讀策略有整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等。如學(xué)習(xí)七上第一單元，單元要求朗讀課文，注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果，領(lǐng)略景物之美?！端募镜挠辍返膶W(xué)習(xí)目標(biāo)自然應(yīng)該包括這些。

2.指導(dǎo)學(xué)生從文體特點(diǎn)中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

我們知道每一種文體都有自身的特點(diǎn)，而不同的文體就有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。詩歌的情感與朗誦，小說的人物、情節(jié)和環(huán)境，說明文中的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、方法等，每一種文體都有其獨(dú)特的功能和不可替代的審美效應(yīng)。面對不同的文體，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)生最終所形成的閱讀能力也是不同的。（下文還會提到）《最苦與最樂》一文是自讀課文，它與同一單元的另外幾篇課文文體不同，目標(biāo)自然也不同。確定議論文的目標(biāo)必須有論點(diǎn)、論證方法、論據(jù)，所以文體也決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。

3.鼓勵學(xué)生從文中感興趣的內(nèi)容明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在自讀課文以后，對文本有了初步的感受。學(xué)生素讀文章，只有他自己的獨(dú)特感悟。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己對文中的某一情節(jié)、某一片段、某一句話感興趣的時候，我們要鼓勵學(xué)生把這些提出來，與同學(xué)們共享，一起進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，可以把它作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如《女媧造人》，在討論學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，問學(xué)生：這篇課文你最想知道的是什么？有的同學(xué)提出：我想知道女媧造人只是造了黃種人嗎？由此我們就確定了教學(xué)目標(biāo)：東西方人關(guān)于人類起源的探索。有的同學(xué)提出：為什么人類會想象出這么一個神話？我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就確定為神話的意義。

4.根據(jù)學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)指出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能解決的問題課堂上就沒有討論的必要。新教材的目的就是“還學(xué)于生”，放手讓學(xué)生自學(xué)。但文中他想不明白的，看不懂的，經(jīng)提出來一時也解決不了的問題就要通過查閱資料、小組討論等來進(jìn)行解決，這些問題也是我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如《竊讀記》任務(wù)單中：“你有哪些不懂的地方？”學(xué)生提交上來的問題比較集中的就有：作者去書店讀書，多次遭到白眼和屈辱，只有一次得到善待，為什么文中最后一句話說“你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的”？這是多好的一個問題啊，學(xué)生可以從寫作角度展開討論，也可以從作者的性格品質(zhì)展開討論，在不知不覺中情感態(tài)度得到滲透，閱讀方法也得到演練。

（二）指導(dǎo)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，發(fā)展與提升思維能力

“授人以魚，不如授人以漁。”我們教育的目的不是要教給學(xué)生多少知識，而是要引導(dǎo)他們?nèi)绾巫约喝カ@取知識。在教讀課上教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思路，就是為了要讓他們在自讀課上得到鍛煉。因此自讀課文就成了學(xué)生閱讀方法實(shí)踐的最好渠道。

1.根據(jù)教讀課選擇學(xué)習(xí)方法

新教材的教讀課以教師教為主，教師教的內(nèi)容是根據(jù)文本特點(diǎn)教學(xué)生如何去閱讀這類文章，如何解決重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。自讀課就是運(yùn)用這些方法自學(xué)課文，自主閱讀。所以教讀課上的方法，就可以拿來在自讀課上運(yùn)用。例如七上第二單元親情單元，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。在教讀課中我們主要運(yùn)用了朗讀法把握文章的感情基調(diào)。教學(xué)生重音輕讀法和重音重讀法來區(qū)別不同的感情抒發(fā)。用批注法、品味語句等方法來把握情感，加深體驗(yàn)。經(jīng)過兩篇教讀課的學(xué)習(xí)，在學(xué)《金色花》《荷葉母親》時，學(xué)生就可以選擇誦讀法、批注法來學(xué)習(xí)和把握這兩篇短文的情感。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易確定學(xué)習(xí)方法

目標(biāo)的難易自然決定著學(xué)習(xí)方法的選擇。容易的目標(biāo)可以個別解決，小組解決，但對于較難達(dá)成的目標(biāo)，小組也解決不了，那只有提交全班解決。這樣的目標(biāo)往往要采用討論法、資料查閱法、教師點(diǎn)撥法等解決。如《臺階》中學(xué)生提出了這個問題：臺階造好了，為什么父親反而感到失落？這個學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生看了閱讀提示后提出來的，經(jīng)他一提其他同學(xué)也紛紛表示困惑。教師適時點(diǎn)撥：請同學(xué)們找找父親“若有所失”，他可能失去的是什么？學(xué)生通過再閱讀再討論，發(fā)現(xiàn)父親失去了歲月，失去了強(qiáng)壯的身體，失去了奮斗的目標(biāo)……教師的點(diǎn)撥和資料的助讀有利于學(xué)生對文本的解讀。

3.根據(jù)文體特點(diǎn)決定學(xué)習(xí)方法

不同的文體有不同的特色，自然可以采用不同的學(xué)習(xí)方法。如，記敘文注重人物事件，說明文注重事物解說，議論文注重說理。（上文已有所提及）七年級兩冊中議論文涉及的主要是兩篇，一篇是《紀(jì)念白求恩》，一篇是《最苦與最樂》。要學(xué)習(xí)議論文的論證思路，筆者以為最好的方法是畫思維導(dǎo)圖?？上У氖沁@兩篇文章被編在不同的書冊，把它們分在不同的主題單元。但通過回憶《紀(jì)念白求恩》運(yùn)用的論證思路畫圖，應(yīng)該能想起如何給《最苦與最樂》畫思維導(dǎo)圖。

4.根據(jù)文本主題確定學(xué)習(xí)方法

新教材基本是以文體為序列編排的。如七下第五單元，以借景抒情、托物言志為主，字里行間閃爍著哲理的光彩。讀這一類文章可以運(yùn)用比較的方法閱讀，學(xué)習(xí)作品之間的相同或不同之處，也可以通過辯論法來提高學(xué)生的思辨能力與語言表達(dá)能力。如《未選擇的路》這首小詩都是對人生的思考，告誡人要慎重選擇，但就作者的感情而言很有辯證的味道。作者對已選擇的路和未選擇的路到底是什么樣的態(tài)度呢？對已選擇的路是后悔了嗎？對未選擇的路是遺憾了嗎？學(xué)生通過在詩句中找信息為自己的觀點(diǎn)佐證，不僅細(xì)細(xì)地品味了詩歌的語言，對詩歌流露出來的“慎重選擇”的告誡也有了更深層次的理解。

5.根據(jù)興趣愛好確定學(xué)習(xí)方法

如自讀課文《帶上她的眼睛》是一篇科幻小說，小說的情節(jié)設(shè)置了多處懸念，頗引人入勝。不讀到最后不能明白小姑娘為何那么渴望見到大自然，為何對這個世界有著這么豐富的情感。學(xué)生遞交上來的最感興趣的問題是對小說懸念設(shè)置的興趣。用跳讀法，找出本文的多次設(shè)懸。運(yùn)用遷移法，我們曾經(jīng)在《竊讀記》《驛路梨花》等課文中學(xué)過懸念的寫法；又通過比較法，找出三篇文章的區(qū)別。這樣對懸念這種寫作手法加深了學(xué)習(xí)，為今后閱讀《水滸傳》等課外書也奠定了方法基礎(chǔ)。

（三）管理學(xué)習(xí)過程，提高自主學(xué)習(xí)能力

自讀課的學(xué)習(xí)過程，不再是師問生答這種對話的形式。學(xué)生在確定自己要學(xué)習(xí)的目標(biāo)與策略后，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)有困難的情況下交于小組討論，但是也要謹(jǐn)防小組討論會流于形式，沒有討論的效果。

1.任務(wù)單的發(fā)放與收交

這個任務(wù)單不是教師確定的，而是在前兩個過程中學(xué)生自己選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，填到上面之后，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。把思考的過程與學(xué)習(xí)的成果以要點(diǎn)的形式填入任務(wù)單，既作為學(xué)習(xí)過程的記錄、討論時的筆記，也作為教師監(jiān)督的一個考量。

2.教師適時指導(dǎo)

自讀課教師不可過于干涉學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)成果的展示。教師參與過多，勢必使自讀課變味。但教師也不可全不參與，放任自流。特別是在七年級初期，學(xué)生剛剛接觸自讀課，對自讀課的模式和學(xué)習(xí)方法并不熟悉，特別需要指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的自學(xué)束手無策，進(jìn)行不下去的時候，老師要提供資料，提醒方法，調(diào)動以往的知識儲備，為學(xué)生搭好支架，登上知識的階梯。如上文中提到的，當(dāng)學(xué)生不明白《臺階》中的父親造好了臺階為何失落時，教師適時引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)又能順利進(jìn)行下去。當(dāng)學(xué)生的自學(xué)流于表面，無法深入時，教師指導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，根據(jù)是什么，引導(dǎo)學(xué)生在作品中汲取更多的知識。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果走偏甚至走錯時，要及時提醒，防止一錯再錯，以免放任自流。

（四）展示自學(xué)成果，全面體現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)以后，把所學(xué)的心得感悟進(jìn)行交流展示。學(xué)生在展示的過程中需要提煉語言，篩選信息，辯證討論，滲透文化，進(jìn)行多方面的素養(yǎng)訓(xùn)練。

1.個別展示

特別的問題通過個別展示。所謂特別的問題，是因?yàn)檫@位同學(xué)特別感興趣，堅(jiān)持要解決，也可以是與眾不同有獨(dú)到感悟的，也可能是在別人交流以后有補(bǔ)充見解的。這樣的交流是比較少的，穿插在別的交流活動中。能個別展示的往往是自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、語文素養(yǎng)高的同學(xué)，需要鼓勵和肯定。

2.組內(nèi)展示

簡單的問題組內(nèi)展示。這樣的問題通常很容易在組內(nèi)或全班達(dá)成一致意見，不需要再全班交流。但也要照顧到理解能力弱的同學(xué)，讓他們有機(jī)會展示，也讓他們在組內(nèi)落實(shí)知識。

3.小組展示

小組展示與組內(nèi)展示的區(qū)別是，組內(nèi)展示仍以個人為單位，在小組范圍內(nèi)展示；而小組展示，是以小組為單位，展示的同學(xué)代表的是小組討論的結(jié)果，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示。小組展示要有分工，調(diào)動每一個成員的學(xué)習(xí)積極性，也需培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)能力。

（五）評價學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的反思總結(jié)能力

新課標(biāo)指出：語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。還指出：要注重評價主體的多元與互動。就自讀課而言，評價可以是生生評價、自我評價和教師評價。

1.學(xué)生評價

學(xué)生對一堂自讀課的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對照。談?wù)勈斋@，反思不足。說說哪些方法有效，哪些方法的運(yùn)用還需要改進(jìn)。也可以進(jìn)行相互評價，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法，在他人的經(jīng)驗(yàn)中汲取營養(yǎng)，或從他人的偏差中吸取教訓(xùn)。這種互相評價可以在課中進(jìn)行，也可以在課后小結(jié)中進(jìn)行?？梢灾鲃訁⑴c，也可以由教師覺得特別先進(jìn)的代表或特別落后的代表來進(jìn)行，以加深印象。

2.教師評價

教師對學(xué)習(xí)成果的評定是帶有指導(dǎo)性和方向性的。

（1）教師評價以教讀課方法的實(shí)踐為依據(jù)。教讀是為了自讀，是為了培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。所以自讀課的橋梁是否搭建得牢固有效，就要看自讀課是否充分實(shí)踐了教讀課的方法，是否把方法轉(zhuǎn)化為能力。教師在評價的時候，要有意識地在方法的落實(shí)上進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生今后閱讀時進(jìn)一步運(yùn)用。

（2）教師的評價以學(xué)生的參與度為依據(jù)。于漪老師說：“課堂要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生沉浸在深厚的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)習(xí)、思考、討論，發(fā)揮聰明才智?！弊宰x課就必須要讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。

（3）教師的評價以語文素養(yǎng)的提升為依據(jù)。教師明確自讀課的目的，因此語言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等核心素養(yǎng)是否得到有效鍛煉是一節(jié)自讀課是否成功的依據(jù)。教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時也要從這幾個方面去引導(dǎo)。

四、成效

通過七年級兩個學(xué)期的摸索，成績是顯著的。在自學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成了批注學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。通過圈點(diǎn)批注法，學(xué)生在閱讀過程中對自己有所感悟或存有疑惑的詞語、句子、段落、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行賞析、提出質(zhì)疑。這種學(xué)習(xí)方法能夠高效地落實(shí)個性化閱讀、自主閱讀的理念。

在課堂交流討論中，提高了學(xué)生合作精神。合作精神是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本要素之一。在合作學(xué)習(xí)、商討問題過程中學(xué)生學(xué)會了尊重、傾聽、說服、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)榷喾N品質(zhì)，全面提高了個人素養(yǎng)。

展示問題、提交目標(biāo)以及交流學(xué)習(xí)成果等學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)了學(xué)生問題意識，獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，多角度、辯證地分析問題，比較思維、反思習(xí)慣等多種語文綜合素養(yǎng)。

自讀課是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。自讀課是把方法論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐論，架起了知識與能力的橋梁，為日后自主地學(xué)習(xí)和閱讀搭建平臺，使學(xué)生終生受益。因此以學(xué)生的“學(xué)”為中心，貼近學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要，培養(yǎng)語文素養(yǎng)為目標(biāo)，上好自讀課，是當(dāng)前教師勢在必行的課題。

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編輯 趙飛飛