朱敏燕

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅在于教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)，更在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，即培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力是提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的內(nèi)驅(qū)力。以相關(guān)理論研究為依據(jù)，以自身教學(xué)實(shí)踐為例，淺顯論述在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

活到老，學(xué)到老。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代變遷，個(gè)體需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)。良好的自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體富有成效地學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。良好的自主學(xué)習(xí)能力并非生來(lái)就有，而是在后天的教育教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)出來(lái)的。

在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)得到了明顯的提升。學(xué)生認(rèn)知水平的提升為他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)?；诖?，教師要采取各種行之有效的方式想方設(shè)法培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。隨著小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的提升，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率自然也會(huì)得到大幅的提升。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

一、以課前自主預(yù)習(xí)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升有著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師歷來(lái)對(duì)課前預(yù)習(xí)就特別重視。課前預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是指學(xué)生在課堂中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為在課堂中更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)做好充分的準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)，不僅是提升課堂教學(xué)效率的奠基石，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的小舞臺(tái)。

鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中，教師要在緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行富有成效的課前預(yù)習(xí)為契機(jī)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如說(shuō)，在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《草原》這一課的時(shí)候，筆者布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生自學(xué)課文中的生字詞，自讀課文總結(jié)課文的主旨大意。學(xué)生通過(guò)查字典學(xué)習(xí)了本課的生字：毯、渲、勒、吟、迂、襟、蹄、貌、拘、羞、澀、跤、偏和涯等，此外，筆者也結(jié)合課后思考題準(zhǔn)確理解了文章的主旨大意。

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生扎實(shí)有效地進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)。扎實(shí)有效的課前預(yù)習(xí)不僅為提升課堂教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)，還為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力搭建了舞臺(tái)。

二、以課堂自主探究為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主探究活動(dòng)是課堂教學(xué)中學(xué)生獲取新知識(shí)的一個(gè)重要過(guò)程。在自主探究活動(dòng)中，學(xué)生充分利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備，深入挖掘自身思維潛力，深入淺出地探究新知識(shí)。通過(guò)自主探究活動(dòng)，不僅會(huì)順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)過(guò)程中，教師要收放自如，對(duì)于通過(guò)學(xué)生自學(xué)能夠習(xí)得的知識(shí)就再也沒(méi)必要去反復(fù)講解了。教師在課堂中大膽放手，不僅利于課堂教學(xué)效率的提升，更利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

再以教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《草原》這一課為例，為了讓學(xué)生深刻理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這句話的深刻意蘊(yùn)，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀課文進(jìn)行了自主探究。學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀文章中的細(xì)節(jié)部分理解了這句話的深刻意蘊(yùn)。學(xué)生閱讀的細(xì)節(jié)部分有：“主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰(shuí)的手，總是熱乎乎的握著，握著不散”，“好客的主人端進(jìn)來(lái)大盤的手抓羊肉。干部向我們敬酒……我們回敬……”在此過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。

三、以課后自主復(fù)習(xí)為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。復(fù)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的后續(xù)保障。有人誤認(rèn)為，復(fù)習(xí)知識(shí)是對(duì)已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧。實(shí)則不然，通過(guò)復(fù)習(xí)，不僅可以讓學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行升華。此外，復(fù)習(xí)還可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解提升到一個(gè)新的層次。在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為了更好地鞏固、升華新知識(shí)，良好的自主學(xué)習(xí)能力是不可或缺的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)過(guò)程中，教師要以課后自主復(fù)習(xí)為途徑，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《絲綢之路》這篇課文之后，筆者布置了這樣一項(xiàng)復(fù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生通過(guò)圖書館查閱、互聯(lián)網(wǎng)搜索等各種途徑深入了解有關(guān)絲綢之路的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)了解學(xué)生就可以知道絲綢之路是古代橫貫亞歐的一條通道等。

在教師的指引下，學(xué)生扎實(shí)有效地復(fù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)。扎實(shí)有效地復(fù)習(xí)不僅為課堂教學(xué)效率的提升延伸了道路，還為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力開辟了途徑。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中，教師要以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行富有成效的課前預(yù)習(xí)為契機(jī)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教師要以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全神貫注的課堂探究為平臺(tái)，經(jīng)年累月地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教師要以指引學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的課后復(fù)習(xí)為途徑，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，教師要立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，著眼課堂教學(xué)效率，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要讓小學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力成為提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅