李安成

摘 要：課堂是教學(xué)的主陣地，在新課程理念下，通過“師生換位”，實(shí)現(xiàn)課堂上師生的角色轉(zhuǎn)化，從而提高課堂教學(xué)的有效性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育目標(biāo)提供了有效的教育途徑，促進(jìn)了課堂教學(xué)效益和效率的最大化。

關(guān)鍵詞：師生換位；課堂教學(xué)；有效性

新課程要求課堂教學(xué)應(yīng)改變教師“一言堂”的教學(xué)模式，應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，包括思考、討論、爭論和協(xié)作等思維的參與及回答問題、分組討論、表達(dá)觀點(diǎn)等行為的參與。關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的發(fā)掘和個(gè)性的發(fā)展。所以教學(xué)中如何注重學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，是擺在我們一線教師面前的重大課題。在新課程理念下，依據(jù)高效課堂的特點(diǎn)和要求，筆者嘗試通過“師生換位”，提高課堂教學(xué)的有效性，還課堂于學(xué)生，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。教師則由“臺(tái)前”走到“幕后”，變?yōu)槠脚_(tái)的搭建者、探究的指導(dǎo)者、效果的評(píng)價(jià)者。即教師提前布置給學(xué)生教學(xué)任務(wù)，安排好主持學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生積極準(zhǔn)備，大膽創(chuàng)新，力爭課堂上展示自我，合作探究。這樣課堂才會(huì)“活”起來，即使學(xué)困生也不覺得自己被邊緣化，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。所以“師生換位”優(yōu)化課堂教學(xué)的方法不失為一種高效的教學(xué)模式，它主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

一、滲透了“以生為本”“育人為本”的教育理念

“以生為本”“育人為本”的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，是素質(zhì)教育的基本要求。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終是主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、自覺實(shí)踐、生動(dòng)活潑地參與教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立新型的師生觀，努力構(gòu)建平等和諧、互相尊重、互相信任的良好師生關(guān)系。“師生換位”，實(shí)現(xiàn)了課堂上師生的角色轉(zhuǎn)換，突破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法對(duì)學(xué)生的束縛。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、和諧開放的教學(xué)模式激活了學(xué)生的思維，釋放了學(xué)生的潛能，無論是優(yōu)生還是學(xué)困生都有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，學(xué)生的主體意識(shí)得以凸顯。

二、突破了“一言堂”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式

以知識(shí)傳授為主“一言堂”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師完全主宰課堂，學(xué)生消極被動(dòng)，缺乏“自主、合作、探究”的意識(shí)，學(xué)生沒有真正參與到課堂活動(dòng)中，造成教與學(xué)的“兩張皮”，教師是“獨(dú)角戲”的表演者，學(xué)生則是被迫的“觀眾”，這樣的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和能動(dòng)性受到極大的壓抑，學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力得不到提高，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需求?！皫熒鷵Q位”，讓教師撕掉“神圣不可侵犯”的師者面罩，走下講臺(tái)，讓學(xué)生反客為主，成為擁有講桌的主角，教師成為欣賞者、傾聽者、參與者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。這樣，課堂不再是教師的“一言堂”，而是師生民主平等的“群言堂”。

三、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中認(rèn)真思考，積極探究問題，解決問題，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)模式。“師生換位”，讓學(xué)生在課堂上“唱主角”，把課堂的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師則走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論，啟發(fā)、組織、激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，積極探究，徹底實(shí)現(xiàn)課堂師生的“角色”轉(zhuǎn)換。把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，要增加與學(xué)生的交流和互動(dòng)，做到與學(xué)生平等對(duì)話，努力創(chuàng)造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，力爭消除學(xué)生緊張、害怕的心理，讓學(xué)生敢想、敢問、敢說。這樣的課堂環(huán)境能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和良好的愿望，課堂教學(xué)中的這種“師生換位”，看似“亂哄哄”的課堂氣氛，卻無形地與學(xué)生搭起了師生平等交流的平臺(tái)，平等對(duì)話的教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是實(shí)施“科教興國”和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心所在，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，是時(shí)代賦予我們每個(gè)教育工作者的職責(zé)，大力提倡創(chuàng)新教育，高度重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是直接關(guān)系到未來中華民族的創(chuàng)新能力和國家綜合國力的大問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，教師受到教案及條條框框教學(xué)環(huán)節(jié)的約束，學(xué)生則被教師牽著鼻子走，這樣的課堂，教師自始至終唱主角，學(xué)生從頭到尾當(dāng)配角，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在很多方面都存在著直接或間接扼制學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，妨礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育觀念、體制、行為以及環(huán)境等因素。通過實(shí)施“師生換位”，構(gòu)建和諧、開放的教學(xué)模式，使得學(xué)生的思維不拘泥于教師的牽制而自由馳騁。松開了手腳，忘記了拘束，擁有了自主，師生實(shí)現(xiàn)了身份上的平等，敢于和教師及周圍的同學(xué)積極交流，在課堂上每個(gè)學(xué)生努力展示自我，感受自身的價(jià)值，感受共享的甜蜜，感受成功的快樂。這樣的教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生主體性（包括主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性）的發(fā)展及學(xué)生個(gè)性特長的充分發(fā)揮，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

總之，要提高課堂教學(xué)的有效性，就要求教師更新教育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)課堂上的“角色”轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和理解，不斷探索符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)新模式，從根本上改變那種制約教育教學(xué)發(fā)展的舊模式。

注：本文為甘肅省白銀市“十三五”規(guī)劃課題《中小學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究》研究論文，課題編號(hào)：BY[2017]G100號(hào)。

編輯 謝尾合