陳雨春

摘 要：在當今的初中班級管理之中，隨著“和諧班級”理念的推廣，班級管理效率得到了顯著的提升。但是其中也存在著一些不和諧的因素，如師生關系緊張、班干部脫離群眾、班級管理過于制度化等。在實際的班級管理中根據實踐經驗不斷總結研究，摸索出了一些規(guī)律。總的來說，和諧的班級需要教師主動拉近與學生之間的距離，需要給更多學生展露自己才華的空間，需要認真聽取、充分吸收全體同學的意見或建議。這樣可以使班級實現(xiàn)和諧，走出班級“制度化”管理的困惑。

關鍵詞：和諧班級；制度化；管理

一、和諧的班級需要師生共建

在傳統(tǒng)的“制度化”班級管理中，班主任高高在上，完全處于一種“支配者”的地位。這樣的班級難免會使學生感到與班主任之間存在一定的距離，進而影響班級管理工作的正常開展。和諧的班級需要師生共同建設，班主任應該主動與學生拉近距離。具體的方法需要班主任多跟全體班級成員進行聊天、溝通。掌握學生思想的最新動態(tài)，關注他們的學習、生活情況，幫助學生解決他們在學習、生活中所遇到的各種問題。尤其是班主任需要對學生的思想情況及心理健康情況進行檢測，如發(fā)現(xiàn)學生的思想存在問題，班主任需要及時加以糾正；發(fā)現(xiàn)學生心理存在問題，需要班主任及時進行疏導。班主任還要重點強調班級中學生間的友善，將學生之間的矛盾化解在萌芽狀態(tài)，使同學間更加和睦、友愛。這樣一來，班主任與學生間拉近了距離，學生有什么想法也會主動找班主任溝通，時間長了班主任與學生之間除了存在師生關系，還發(fā)展成了朋友關系。學生與班主任成為朋友，對班主任的教導也就能言聽計從了。因此，這樣的新型班級，改變了傳統(tǒng)的“制度化”班級下的師生關系。隨著這種關系的確立，最終也就實現(xiàn)了班級的和諧，還可以使學生獲得更好的發(fā)展，避免在成長過程中犯下錯誤。

二、班干部應實行輪換制

在班級管理中，班干部是班主任的好幫手。班干部在班主任與班級全體學生之間起到了橋梁作用，幫助班主任落實班級管理任務，幫助全體學生與班主任進行溝通。而且當班干部能夠有效地培養(yǎng)學生的管理能力，對學生是一種難得的鍛煉。在傳統(tǒng)的“制度化”班級管理中，班干部的選拔一向單以學習成績?yōu)闃藴剩坏┻x定了班干部就長期任用，其他學生沒有機會競爭。在和諧的班級之中，班干部的任用應該實行輪換制，讓全體學生輪流擔任班干部，這樣使每一個學生都能獲得鍛煉能力的機會，也都能施展自己的才華，為班級的管理工作貢獻出自己的一份力量。另外，班干部實行輪換制也能讓更多學生收獲自信，在班級管理中發(fā)現(xiàn)自己潛在的能力。這樣也避免了少數擔任班干部的學生，因為長期擔任班干部而產生驕傲情緒，避免了他們脫離群眾。學生輪流擔任班干部也能夠讓班主任加強與全體學生的交流，更清楚地掌握班級中每一個學生的個性以及管理能力、責任心等情況，從而對他們的學習與德育做出更加具有針對性的指導。

三、充分展開民主評議，促進班級管理

在傳統(tǒng)的“制度化”班級管理中，班級的大小事務都由班主任一人決斷，這是一種對創(chuàng)建和諧班級很不利的“一言堂”式的做法。和諧的班級中，應該把班級事務的決斷權還給學生。對于班級的日常管理，應該充分展開民主評議活動。例如，在班級之中需要征收一些費用的時候，先舉行全體學生參與的民主評議會，如果多數學生同意了再進行征收；如果班級中多數學生認為收費不合理則取消征收。這樣的民主評議會可以使全體學生通過合理的途徑表達自己正常的訴求，讓班級中充滿了民主的氣氛。對于民主評議，班主任還可以讓班級的全體學生對班主任的工作展開大膽評議。對于學生的肯定意見或者是否定意見，班主任都需要在認真分析之后加以吸收。對于在工作中確實存在的失誤或者不足，班主任應該在學生的監(jiān)督下及時加以糾正。這樣一來，班主任的工作完全在班級全體學生的監(jiān)督下進行，能夠有效提升工作效率，避免工作出現(xiàn)失誤。在班級中展開民主評議的最大好處，就是培養(yǎng)全體學生的民主觀念，還可以讓全體學生學會正確表達自己意見的方法。

總而言之，和諧的班級需要師生共同創(chuàng)建。只有班級之中的每一個成員都獲得平等的地位，通過合理的方式表達自己正常的訴求，那么這個班級才能稱之為和諧。我們利用拉近師生距離、班干部應實行輪換制、充分展開民主評議的方式，打破了班級“制度化”管理模式，使我們的班級更加富有生機，使每一個班級成員都能在班級之中發(fā)揮自己的作用，真正實現(xiàn)了建設和諧班級的目標。

參考文獻：

[1]連明方，常健.試論初中班主任班級管理中和諧班級的構建[J].教育（文摘版），2016，34（7）：114.

[2]吳紅.淺議初中班主任如何建立和諧班級[J].教育科學（全文版），2016，28（5）：257.

注：本文系甘肅省“十三五”教育教學規(guī)劃課題《農村學校班主任管理工作現(xiàn)狀與對策研究》系列研究論文（課題立項號GS[2017]GHB1641）。

編輯 高 瓊