韓桂蓮

摘 要：閱讀作為語文教學中的一個重要部分，對于學生興趣的培養(yǎng)和知識的拓展都具有積極的作用。對當下小學語文閱讀教學情況進行分析，探究其中存在的一些問題，并根據(jù)這些問題提出一些針對性的應對方法，實現(xiàn)文本良好閱讀。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；文本細讀

隨著新課程改革的不斷深入，對于文本的閱讀的要求也更加的嚴格，要求學生能夠?qū)ξ谋局R進行一個透徹的了解。但是在實際中，由于傳統(tǒng)教學因素的影響，教師在這方面的教學并沒有收到較好的成效，因此加強這方面的研究探討是非常重要的。教師應該重視文本閱讀教學，加大資源投入，對當下小學語文文本閱讀教學存在的問題提出解決策略，促進文本閱讀良好地進行。

一、當下小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

1.教師自身文本閱讀缺乏個性化

在小學文本教學中，教師自身閱讀教學缺乏個性化是當下存在的一個巨大的問題，由于受到傳統(tǒng)教學觀念影響，教師并沒有站在學生的角度進行教學，也沒有體驗學生學習感受，而是站在自身角度進行教學。對于文本閱讀教學，教師都是按照固定教學設計進行教學，沒有進行多樣化的教學，也沒有進行個性化教學開發(fā)，從而導致教學內(nèi)容枯燥乏味，降低了學生文本閱讀的興趣。此外，教師如果自身沒有對文本有著獨特的理解，純粹按照書本進行教學，也會導致學生無法積極參與進來，影響實際教學效果。

2.忽視閱讀教學的目的

除了缺乏個性化教學外，教師在教學過程中往往會出現(xiàn)忽視閱讀教學目的的情況，從而導致學生學習出現(xiàn)相應的偏差。目前，隨著課程教學改革，對于教學方式也更加重視，但是很多教師在實際教學過程中，一味追求教學方式多樣化，而忽視了閱讀教學本身的目的，沒有對學生進行閱讀引導，培養(yǎng)學生良好文本閱讀學習習慣。這種本末倒置的教學方式，雖然在一定程度上能夠提高學生語文閱讀興趣，但是在如何更好進行閱讀方面，卻沒有得到改善，從而影響學生對文本細讀學習。

3.盲目延伸和拓展

在實際教學中，教師在對整個文本進行充分講解之后，會對學生感到困惑或者不明白的地方進行拓展和延伸，希望通過一定的知識延伸來拓展學生的知識視野，提升學生的綜合能力。但是在實際中，部分教師在進行知識拓展時，卻沒有在課本知識基礎上進行拓展，而是隨意進行課外知識延伸。這樣盲目地進行知識延伸，很容易使學生的思維出現(xiàn)混亂，進而影響學生對于語文文本知識的理解。

二、促進小學語文閱讀教學文本細讀的措施

1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣

為了讓教學工作能夠更好進行，實現(xiàn)學生對文本知識細讀，教師就需要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在實際中，教師應該改變傳統(tǒng)的那種照本宣科的教學方式，提升自身對文本知識的理解，這樣在學生興趣培養(yǎng)方面，才能夠更好地進行引導，提升教學的質(zhì)量。同時，多跟學生進行互動，在課堂上，教師可以采用提問或者相互討論的方式來提高學生學習的積極性，讓學生能夠充分參與進來，實現(xiàn)學生主動進行文本知識細讀和學習。此外，教師還可以結(jié)合生活中有趣的例子來進行教學，讓學生知道我們的生活中也充滿了語文知識，從而提高學生興趣。

2.加強對學生的閱讀引導

在實際教學中，教師要認識到自身教學的目的，是培養(yǎng)學生閱讀能力，實現(xiàn)學生獨立進行文本知識細讀。因此在平時教學中，教師除了要使用多樣化的教學方式外，還需要對學生進行正確的引導，不能一味追求教學方式的多樣，而忽視了對學生的引導。教師可以采用提問方式來實現(xiàn)對學生良好的引導，也可以通過舉一反三的方式來拓展學生的學習思維，實現(xiàn)對學生良好的引導。比如在《鳥的天堂》這篇文章里，教師就可以通過讓學生講解天堂有什么特點，然后從天堂的特點“安靜、祥和”來理解整篇文章，實現(xiàn)對學生良好的閱讀引導。

3.合理進行課外知識拓展

在進行知識延伸和拓展時，教師需要從課本知識出發(fā)，在課本知識的基礎上進行知識延伸，這樣學生在進行文章閱讀理解時，也有一個具體的參考點，可以憑借這些基礎知識點進行分析，實現(xiàn)知識良好拓展。在實際中，教師要避免盲目的教學，在對知識進行拓展之前，要多跟學生進行溝通和交流，了解學生的基礎，然后根據(jù)學生實際情況進行合理的拓展。這樣就可以很好地避免學生陷入無法分析局面，從而影響學生閱讀興趣。同時教師在結(jié)合生活中的例子進行引導時，也要尋找那些較簡單易懂的例子，這樣也有利于學生進行舉一反三，實現(xiàn)自身知識拓展。

綜上所述，小學語文閱讀教學由于一些因素的影響，出現(xiàn)了一些問題，無法讓學生更好地進行文本知識細讀。為了實現(xiàn)閱讀教學的良好發(fā)展，教師應該改善自身對文本知識的理解程度來提高學生閱讀興趣，同時采用提問的方式對學生進行良好的引導，培養(yǎng)學生獨立閱讀文本知識的能力。最后，教師在對學生進行知識拓展時，需要從課本知識出發(fā)，根據(jù)學生實際情況，合理進行知識拓展，實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]李廣鏢.小學語文閱讀教學文本細讀的策略管窺[J].才智，2015（26）：216.

[2]趙寧寧.小學語文閱讀教學文本細讀的策略探析[J].中華少年，2017（29）：238-239.

編輯 張曉婧