張曉余

摘 要：揚長教育是我校的教育品牌，就是要求找到智障孩子身上的優(yōu)點，挖掘他們的長處，再利用他們的這些閃光點樹立其信心，從而更好地塑造人格，服務(wù)生活。此外加上利用學(xué)校特色課程的設(shè)置以及家校的合力，使智障兒童多元發(fā)展，找到一條適合自己的發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：揚長教育；智障兒童；自信心

揚長教育是90年代前后在實踐中得以提出并實施，是以個體的長處為核心，通過“以長促長，以長促全”之教育方法，培養(yǎng)在某一方面具有突出優(yōu)勢、人格較為健全的民眾的教育觀念、教育方法、教育模式、教育體制等的總稱。可一直以來，揚長教育似乎都是在普通學(xué)校，針對正常孩子來提出，那我們特殊學(xué)校的殘疾孩子他們是一群有缺陷的社會弱勢群體，他們有“長”嗎？他們能“揚長”嗎？面對大家的質(zhì)疑，我校大膽提出以“揚長”教育為品牌，旨在讓殘疾孩子也能走出自己的一片天空，有信心走進社會這個大家庭。下面我就談?wù)勂綍r是如何在教學(xué)中讓智障孩子體驗揚長教育，快樂成長的。

一、客觀對待差異，用優(yōu)點服務(wù)生活

多元化社會決定了對人才需求的多樣性，我們也要正視學(xué)生差異存在的客觀性，特別是我們的特殊孩子，每個智障兒童的類別等級可以說都不一樣，要求我們要以人為本，創(chuàng)造本位，實施揚長教育，把人的發(fā)展與社會的需求結(jié)合起來，讓學(xué)生的差異得到最大限度的良性發(fā)展。

如現(xiàn)在我教的一年級的小朋友夏某某，會說不會寫，與其進行簡單的生活交流還可以，“你剛才去哪了？”“我去摘小花，從那邊回來?！彼梢杂貌皇翘貏e清晰的語言再結(jié)合動作把自己的行程進行簡單介紹，可讓他寫一個筆畫“橫”他卻都寫不標(biāo)準(zhǔn)；還有一個小朋友只會發(fā)幾個不代表任何意義的音“嘟嘟”“啊啊”，可他生活自理能力特別強，可以自己穿衣吃飯，上廁所擦屁股，可以說一年級有很多小朋友不能做的事，他都可以獨立完成。這就讓我思考，是不是可以讓會說不會寫的孩子更好地發(fā)展他的語言，讓他有更好的口語交流為他的生活服務(wù)，為什么一定要逼著他不停地寫著對他來說痛苦無比的生字呢？那個會生活卻無語言的孩子，是不是能用更好的生活化學(xué)習(xí)讓他有發(fā)音的沖動，刺激他的語言產(chǎn)生，讓我們的語文教學(xué)為孩子的生活更好地服務(wù)。

我想，每個教師都用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察到孩子的優(yōu)點，用優(yōu)點去服務(wù)他們的生活，他們一定會進步的。

二、發(fā)現(xiàn)閃光點，塑造完美人格

“揚長教育”是要求教育者要用積極的目光去看待每一個學(xué)生，充分發(fā)掘每個學(xué)生的長處，發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生在“揚長”中充滿自信、走向成功，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。揚長教育是一種陽光教育，讓學(xué)生沐浴在教育的陽光雨露下，在教師春天般溫暖的呵護下茁壯成長。智障兒童由于智力障礙，造成認(rèn)識能力低下和人格缺陷，可能要使他們養(yǎng)成健康的品德不是一件特別容易的事情，那就需要我們教師發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，通過教育把一些常規(guī)的準(zhǔn)則納入智障兒童的思想認(rèn)識之中，進而逐步形成他們的行動指南，成為控制行為的內(nèi)在力量。

就在前不久，我看到同事在微信上發(fā)了這樣一個真實而感人的事情：我把家里孩子穿小的一件棉襖送給班上的一個智障孩子，不一會，這個孩子就跑到辦公室來找我，我還以為是什么事，只見孩子手里拿著幾十元錢說：“老師，你衣服里還有錢?！鳖D時，我熱淚盈眶?？吹竭@樣一個故事后，我想每個人都會覺得眼睛酸酸的吧。誰說智障孩子沒有閃光點？誰說他們不能有一顆善良的心？后來這位老師就在班上用這件身邊的小事大大地表揚了這個孩子，贊美了他這種可以說是拾金不昧的精神吧。我想這是對這個智障孩子一次完美人格的塑造，也是對全體孩子一次洗滌靈魂的教育。

三、家校合力，讓智障孩子回歸社會大家庭

智障學(xué)生由于先天的原因，在說話、行為等方面大都差于同齡人。所以造成老師，特別是家長會過多地幫助，總是怕孩子這個做不好，那個又不行，所以反而造成孩子在各方面能力提高得更慢。在一次勞動課上，我教學(xué)“疊衣服”，是疊我們每天穿的校服，當(dāng)時也有一些陪讀的家長坐在這里，他們情不自禁地馬上就想動手幫助孩子。這時我馬上制止了家長們，我說讓孩子們先自己來。在講解了疊衣服的幾個步驟和要領(lǐng)后，我讓孩子們一個一個地來前面練習(xí)。在這過程中，我可能會提醒一下該怎么做，下一步要怎么做，怎么疊才會更加整齊。當(dāng)然學(xué)生有進步時，我也及時給予大大的贊賞，我也讓家長們給予鼓勵的掌聲。雖然有的孩子也疊得不太好，可在反復(fù)幾次的強化下，他們似乎也能疊得有模有樣。當(dāng)然也還有個別兩個C組的孩子還是不能完成，那我首先會讓班上的其他同學(xué)來幫助一下，因為同學(xué)的幫助會讓他更加關(guān)注，對彼此都是一個練習(xí)的機會。在這之后，我會給家長們也留一個家庭作業(yè)：就是讓孩子在家也有疊衣服的機會，也有自己動手勞動的時間，不要老是害怕他做不好，擔(dān)心做得慢。家長們也都覺得對，十分配合。一段時間下來，家長們的反饋使孩子們動手了，會做事了，最起碼也有了要勞動的意識。

每個人都愿意成為一個有用的人，而不是一個永遠受到幫助的人。樹有根，水有源，人要有信心，“揚長”是成功的第一秘訣。對于智障兒童，我們要發(fā)揚兒童長處，繼而去戰(zhàn)勝自身的消極因素。堅持正面教育，以表揚、鼓勵為主，多做耐心、細(xì)致的說服教育工作，挖掘閃光點，把握心理脈搏，有意識地體味他們的心態(tài)，循循善誘，抓住反復(fù)點，讓他們有自信心能更好地生存，有技能去大膽地適應(yīng)社會，相信他們總能找到一條適合自己、屬于自己的寬廣道路。

參考文獻：

[1]邢同淵.智力障礙兒童教學(xué)法[M].天津教育出版社，2007.

[2]劉春玲，馬紅英.智力障礙兒童的發(fā)展與教育[M].北京大學(xué)出版社，2011.

編輯 李琴芳