王青紅

摘 要：當(dāng)前初中學(xué)生作文評價中的問題有：評價標(biāo)準(zhǔn)有點(diǎn)粗略，評價內(nèi)容過于片面，評價主體較為單一，評價方式不夠科學(xué)。要解決這些問題，應(yīng)該落實(shí)四種對策，即細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大評價內(nèi)容，增加評價主體，創(chuàng)新評價形式。

關(guān)鍵詞：初中作文；評價；問題；對策

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“寫作評價綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價；重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價；重視對作文修改的評價；采用多種評價方式；提倡建立寫作檔案?！比欢踔袑懽鹘虒W(xué)中對學(xué)生作文的評價卻與新課標(biāo)的要求相去甚遠(yuǎn)，其最為突出的問題有以下四個方面。

一、初中作文評價存在的問題

1.評價標(biāo)準(zhǔn)有點(diǎn)粗略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在說明課程目標(biāo)的寫作目標(biāo)時將7～9年級（初一至初三）作為一個整體學(xué)段來說明，沒有更具體的細(xì)化。很多老師在平時的作文訓(xùn)練與考試中過早地引入中考作文評價標(biāo)準(zhǔn)。很顯然，依據(jù)一個標(biāo)準(zhǔn)來評價不同學(xué)段作文的做法的確有點(diǎn)粗放。這樣做既不能客觀地評價學(xué)生的作文水平，也不能準(zhǔn)確地引領(lǐng)學(xué)生的努力方向，甚至?xí)靷麑W(xué)生寫作的積極性。

2.評價內(nèi)容過于片面

對學(xué)生作文的評價只注重學(xué)生習(xí)作的結(jié)果，缺乏對習(xí)作過程的關(guān)注，缺乏對作文情感、寫作態(tài)度的關(guān)注。這種只注重作文結(jié)果的評價，不利于學(xué)生寫作能力的長遠(yuǎn)發(fā)展，也不能充分發(fā)揮評價的激勵、診斷作用，而且可能會強(qiáng)化學(xué)生的功利意識，促使學(xué)生弄虛作假或者逃避寫作。

3.評價主體較為單一

很多老師在評價作文時很用功，篇篇精批細(xì)改，次次全批全閱。這種做法往往吃力不討好，因?yàn)檫@樣做忽視了評價作文的其他主體。老師越俎代庖，讓真正寫作的主人成為評價過程的看客。這樣做往往會使學(xué)生習(xí)作的過程在上交作文的那一刻就結(jié)束了，修改和評價基本無效，發(fā)揮不了評價的激勵、診斷作用。

4.評價方式不夠科學(xué)

很多老師在評價作文時采用百分制或等級制，附加一點(diǎn)評語，但是由于時間關(guān)系，老師的評語往往大而不當(dāng)，不能切中肯綮。有時老師也會采用學(xué)生互評的方式，但是由于學(xué)生的評價水平有限，往往不能準(zhǔn)確評價學(xué)生的作文。這樣，當(dāng)學(xué)生看到自己作文的評語、分?jǐn)?shù)或等級時一頭霧水，不知道自己作文的問題是什么，更不想今后該怎么辦。大部分老師不能利用新媒體技術(shù)評價作文，評價方式有點(diǎn)落后。

二、解決初中作文評價問題的對策

要解決這些問題，應(yīng)該落實(shí)下面四種對策：

1.細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)

杭州師范大學(xué)人文學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師葉黎明曾經(jīng)提出過一個觀點(diǎn)：“在具體的條件下建構(gòu)具體的評價標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]根據(jù)葉教授的建議，我有下面兩點(diǎn)看法：一是學(xué)生平時作文訓(xùn)練的評價標(biāo)準(zhǔn)要不同于考試作文的評價標(biāo)準(zhǔn)；二是不同學(xué)段的作文評價標(biāo)準(zhǔn)要不同于中考作文的評價標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，分類和細(xì)化作文評價標(biāo)準(zhǔn)。以人教版教材為例，七年級學(xué)段作文訓(xùn)練的總目標(biāo)是：要求學(xué)生自由抒寫真實(shí)的生活經(jīng)歷，能運(yùn)用語言文字有條理地、清楚地表達(dá)對學(xué)習(xí)生活的所見所聞和真實(shí)感受。據(jù)此再細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)，例如第一次的訓(xùn)練目標(biāo)是“讓文章層次分明”，相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)就是“中心明確，條理清楚”。

2.擴(kuò)大評價內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：在對學(xué)生習(xí)作的評價中要全面客觀地評價學(xué)生作文的過程與方法、情感與態(tài)度。要落實(shí)此要求，除了對學(xué)生的習(xí)作結(jié)果進(jìn)行評價，還要對習(xí)作者本人進(jìn)行評價。因此我們必須擴(kuò)大評價的范圍：一是要評價學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣；二是要評價學(xué)生寫作材料的準(zhǔn)備過程；三是要評價學(xué)生自我修改和相互修改的情況；四是要評價學(xué)生的作文反思和改進(jìn)措施。

3.增加評價主體

評價主體要多元化，評價學(xué)生作文的主體不僅僅有老師，還有學(xué)生本人，有同學(xué)。隨著新媒體的發(fā)展，學(xué)生家長也可以成為作文的評價者。評價主體的多元化將使學(xué)生真正成為習(xí)作的主人，促使學(xué)生真正理解作文評價標(biāo)準(zhǔn)，掌握作文評改方法，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。

4.創(chuàng)新評價形式

要使評價多樣化、活潑化、可操作性強(qiáng)，就要創(chuàng)新作文評價形式。對于評價形式，有四種新方法切實(shí)可行。

（1）設(shè)計學(xué)生作文評價表

根據(jù)不同的學(xué)段設(shè)計不同的作文評價表，評價表中要將學(xué)生的材料準(zhǔn)備、構(gòu)思過程、自評情況等項(xiàng)目單列，將訓(xùn)練目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)分列，每項(xiàng)均列出具體標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計自評和互評欄，讓學(xué)生的自評和互評有章可循，易于操作。

（2）開創(chuàng)小組合作評價方式

在作文訓(xùn)練中利用學(xué)習(xí)小組開展合作互評。利用群體的智慧，相互借鑒，相互競爭，將使每個學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)盡可能地被發(fā)現(xiàn)，不足也全部得以彌補(bǔ)。將小組合作評價的結(jié)果以“作文評價記錄表”的形式匯總，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且極大地減輕了老師的負(fù)擔(dān)，提高了評改效率。

（3）建立學(xué)生作文水平成長記錄袋

建立學(xué)生作文水平成長記錄袋，用成長袋的形式記錄學(xué)生作文水平的成長歷程是對學(xué)生的尊重和激勵，能增強(qiáng)他們寫好作文的信心?！八犀F(xiàn)代心理學(xué)對學(xué)習(xí)的研究，是一種新的作文評價范式?！盵2]

（4）融合現(xiàn)代教育技術(shù)評價學(xué)生作文

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，如今很多學(xué)校已經(jīng)建立了各種現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，例如“優(yōu)教通”“樂教樂學(xué)”等，還有學(xué)生普遍使用QQ等，作文評價也應(yīng)該融合新媒體，把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作上傳到這些平臺中，讓優(yōu)秀作文在網(wǎng)絡(luò)平臺中展示，讓學(xué)生和學(xué)生家長利用網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)參與到評價中，這將會極大地提高評價的效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉黎明，陶本一.作文評價的問題與對策[J].課程·教材·教法，2006（8）：29-32.

[2]汪巧葦.以學(xué)生為主體的作文評價研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

注：本文為甘肅省武威市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“初中學(xué)生作文評價標(biāo)準(zhǔn)與評價形式創(chuàng)新研究”階段性成果，課題立項(xiàng)號：WW[2015]GH096。

編輯 高 瓊