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        淺談幼兒園課程走進(jìn)生活

        2018-03-09 09:05:18黃紅育
        速讀·中旬 2018年2期
        關(guān)鍵詞:走進(jìn)生活幼兒園課程多樣性

        黃紅育

        摘 要:生活是幼兒園課程的源泉,生活教育強(qiáng)調(diào)的是教育要以生活為中心,反對教育以書本為中心,幼兒園課程需要生活化,應(yīng)追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)與生活,讓生活走進(jìn)課程,讓課程貼近生活。

        關(guān)鍵詞:幼兒園課程;走進(jìn)生活;多樣性

        一、讓生活走進(jìn)課程呈現(xiàn)開放性

        教師經(jīng)常有針對性地開展如“邀請家長進(jìn)課堂”“家長和孩子一起做玩具”等親子游戲活動,讓家長走進(jìn)幼兒園,走進(jìn)幼兒教育課程,走入孩子的心里,感受孩子的點(diǎn)滴成長。教師對家庭資源利用的重視也影響著家長對孩子生活教育的認(rèn)識,家長會逐漸成為生活課程的參與者、合作者和實(shí)施者,他們在積極參與中不僅能體驗(yàn)親子情感和親子快樂,更獲得了對孩子生活教育的感悟。

        幼兒園主題活動的許多經(jīng)驗(yàn)來自于生活。在主題活動中有意識地布置相應(yīng)的生活環(huán)境(生活區(qū)角、生活游戲),把生活中的情景搬到主題活動中,以豐富主題內(nèi)涵。生活內(nèi)容無處不在,而我們的教育也無處不在。我們不僅要把墻面還給幼兒,更要把把墻面融入到幼兒的生活中去。

        二、讓生活化的課程具有可操作性

        良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成遠(yuǎn)重要于知識,它決定著人的工作效率和生活質(zhì)量,體現(xiàn)了一個人素質(zhì)。幼兒的養(yǎng)成教育是需要練習(xí)和操作的。首先把養(yǎng)成教育的內(nèi)容根據(jù)幼兒的年齡段的不同要求清理出系統(tǒng)的養(yǎng)成教育內(nèi)容,然后設(shè)計(jì)集體活動、分組活動、區(qū)域練習(xí)角及生活操作角。這樣的訓(xùn)練更有系統(tǒng)性、針對性和可操作性,這樣的教育實(shí)踐有效地培養(yǎng)了幼兒的生活習(xí)慣。

        老師在幼兒教育中要十分注重細(xì)節(jié)訓(xùn)練。如:教師根據(jù)天氣的細(xì)微變化訓(xùn)練幼兒穿脫衣服;訓(xùn)練幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣要特別注重勤剪指甲勤洗澡;吃飯的訓(xùn)練要注重訓(xùn)練幼兒食前便后洗手、飯后漱口,不吃不潔食物,更要注重幼兒集中思想進(jìn)食,從小養(yǎng)成專心吃飯、細(xì)嚼慢咽的好習(xí)慣,特別也要注意不揀掉在桌上或地上的東西吃等細(xì)節(jié)。在生活化的課程中,讓幼兒在操作實(shí)踐中訓(xùn)練生活經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣、掌握各種能力必須注重細(xì)節(jié)。

        三、讓生活使課程更顯融合性

        幼兒在園的一日生活的每時每刻都是教育課程,幼兒在一日生活中身體發(fā)展,在一日活動中養(yǎng)成各種習(xí)慣,獲得知識技能,一日活動是幼兒教育的一個又一個的機(jī)會。教師在組織、實(shí)施時,需要整合幼兒在園一日生活及各項(xiàng)活動的內(nèi)容:接待幼兒園入園、早教育活動、游戲活動、進(jìn)餐、午睡等,保教人員及時抓住各種有利時機(jī)對幼兒進(jìn)行教育,通過生活的條理化幫助幼兒梳理已獲得的零散的、片斷化的生活經(jīng)驗(yàn),并使之系統(tǒng)化、整體化。

        在五大領(lǐng)域教育活動中,都融入了生活化教育理念。整合各領(lǐng)域的教育內(nèi)容要結(jié)合具體的教育實(shí)踐進(jìn)行。如在藝術(shù)活動中,孩子運(yùn)用繪畫、攝影、編織、蔬菜印畫、印章畫、粘貼、泥工、線染等技法把自己心中美好的生活展現(xiàn)出來,通過畫展、攝影展等形式,全園師生共同分享,感受生活的美好。如一位教師在組織主題活動“傘”時,開展了小品表演、實(shí)踐操作、交流討論等活動。孩子們把傘比作“荷葉”“蘑菇”“大樹”……把自己比作了“小青蛙”“小白兔”“小鳥”……這種巧妙構(gòu)思、靈活多樣的活動方式深受孩子們的喜愛。

        教師要有機(jī)整合教育主題內(nèi)容,讓主題內(nèi)容不僅可以是課內(nèi)的,也可以是課外的。老師要擴(kuò)大教育視野,從課內(nèi)課外去選擇與規(guī)劃教育內(nèi)容。如一位教師在教《秋天來了》時組織幼兒到戶外去觀察、撿樹葉,讓幼兒了解秋天來到時樹葉的變化、氣溫的變化以及大自然的變化,收到了良好的效果。又如,在教學(xué)“聲音”這一主題活動時,通過讓幼兒親自到戶外聆聽、觀察,在辨別聲音的好聽與不好聽、高與低、噪音與樂音的過程中激發(fā)了幼兒濃厚的興趣。生活、游戲和課程本來就無明顯的界限,隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,通過在實(shí)踐活動中的不斷探索,使我們進(jìn)一步認(rèn)識了生活和課程的關(guān)系,進(jìn)一步明確了幼兒園課程生活化的重要性。在具體的教育實(shí)踐中我們還會有許多困惑與不解,更有諸多的新理念、新行為、新方法有待我們?nèi)ニ伎?、去?shí)踐。我們相信,只要我們堅(jiān)持實(shí)踐,堅(jiān)持探索,會給幼兒帶來良好的行為、良好的習(xí)慣、良好的個性及美好的人生。

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