肖琳

摘 要：應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，同時(shí)他也是教學(xué)中的難點(diǎn)之一。很多教師恰恰對(duì)解決應(yīng)用題的教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生了極大的困惑。隨著現(xiàn)如今教師年齡不斷減小，越來(lái)越多的年輕教師早上的工作崗位，他們?cè)诤蛯W(xué)生交流的過(guò)程中會(huì)比老教師有更大的優(yōu)勢(shì)，但是在教學(xué)方面卻沒(méi)有老教師經(jīng)驗(yàn)豐富。所以如今在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)用題的實(shí)際教學(xué)普遍存在著學(xué)生學(xué)不懂，教師教不會(huì)，課堂效率不高，學(xué)生不會(huì)做題的現(xiàn)象。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)用題的教學(xué)主要有以下四個(gè)重點(diǎn)：一是認(rèn)真審題，分析題目中所包含的邏輯關(guān)系；二是將抽象的題目化為直觀，必要的時(shí)候可以進(jìn)行畫圖分析，充分發(fā)揮圖像的清晰性；三是在日常訓(xùn)練中加強(qiáng)學(xué)生們解題思路的練習(xí)；四是教師應(yīng)該積極地給學(xué)生設(shè)置新穎的題目，讓學(xué)生用不同的思路進(jìn)行解答。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

一、培養(yǎng)學(xué)生的分析思維，認(rèn)真讀題

要想將一道題目做得準(zhǔn)確，先讀懂題意是關(guān)鍵。小學(xué)生的思維模式還不夠健全，因此在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀題的訓(xùn)練。學(xué)生要先從題目中提煉出主干，也就是問(wèn)題的條件以及要解答的內(nèi)容，每一道應(yīng)用題都有他固定的情境，這些情境中就包含了問(wèn)題的條件，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)進(jìn)行識(shí)別。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生按照題目條件的重要程度將其進(jìn)行排序，然后再根據(jù)數(shù)量關(guān)系將其展開(kāi)。曾經(jīng)有人做過(guò)調(diào)查，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀生與困難生之間存在的差異就是對(duì)題目隱含條件和中間狀態(tài)的分析程度都不同，解題的關(guān)鍵就在于發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，在找出問(wèn)題和條件后將其進(jìn)行聯(lián)系，再通過(guò)對(duì)題目的分析挖掘隱含條件，最終解決問(wèn)題。這就要求教師們?cè)诮虒W(xué)中盡可能用可觀察可測(cè)量的方法讓應(yīng)用題的教學(xué)更加清晰，讓學(xué)生盡可能地觀察到教師講解題目時(shí)的思維過(guò)程，由此建立出頭腦中的數(shù)學(xué)模型。

二、在教學(xué)中創(chuàng)建生活化的情境

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，有些數(shù)學(xué)題單憑對(duì)題目的解讀很難理解其中的含義，但是如果創(chuàng)立一些學(xué)生比較熟悉的生活情境作為思維的背景，那么就可以起到一個(gè)事半功倍的效果。題目的素材是學(xué)生熟悉的、與他們生活密切相關(guān)的情境，這種問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)更加親切，學(xué)生也會(huì)更容易理解和接受，更重要的是可以知道他們將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐到生活中，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)方法中教師只顧自己一人講授，在課堂中沒(méi)有時(shí)間去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)是否已經(jīng)掌握的老師說(shuō)講授的知識(shí)，并且教師的講解只是純文字進(jìn)行板書，這種方法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，進(jìn)而還有可能失去學(xué)習(xí)興趣。隨著新課改的提出，新型教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中越來(lái)越受到歡迎，在這種教學(xué)模式中，教師采用圖文并茂的方法，讓學(xué)生試聽(tīng)結(jié)合，用多種感官來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，這還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維方式和數(shù)學(xué)思想的滲透，也會(huì)為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種解題策略

做好數(shù)學(xué)應(yīng)用題，就要先掌握應(yīng)用題中所涉及到的各種解題方法和策略，有些題目之所以學(xué)生解不出來(lái)，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)其所涉及到的解題方法沒(méi)有完全掌握，這就需要教師進(jìn)行不斷的研究歸納會(huì)總結(jié)，對(duì)不同題型總結(jié)出不同的解題策略，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在做題中一般有兩種思維方式，正向思維和逆向思維。正向思維就是指從已知條件出發(fā)，學(xué)生根據(jù)推導(dǎo)判斷得出最后的結(jié)論，逆向思維就是指學(xué)生從問(wèn)題入手，然后經(jīng)過(guò)分析推理得到已知條件，逆向思維需要學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯推理能力，這種解題方法需要學(xué)生將題目的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎獥l件之間的相互關(guān)系大部分學(xué)生都會(huì)采用正向思維方法進(jìn)行做題，在正向思維方法中也有一些較實(shí)用的解題方法：

做題中要讓學(xué)生擺脫他們的思維定式，有些學(xué)生的思維已經(jīng)形成了一種固定的思想，在解題中還有可能會(huì)遇到障礙，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考的角度，可以使思路變得更加清晰。

學(xué)生在做題中還要掌握一種整體思想，遇到較長(zhǎng)的題目時(shí)，不能只看其中有條件的句子，而應(yīng)該分析題目的整體內(nèi)容，每一句話之間都會(huì)有一定的關(guān)聯(lián)，否則學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中陷入死胡同。全面觀察問(wèn)題中數(shù)量條件的關(guān)系，就會(huì)很容易找到問(wèn)題的所在。

還有一種方法就是學(xué)生要學(xué)會(huì)取平均，取平均對(duì)于靈活性強(qiáng)的題目，更容易想出一些簡(jiǎn)便的方法。

四、教師要盡力設(shè)置新穎的題目以及調(diào)整合理的難度

小學(xué)生的思想方式比較簡(jiǎn)單，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生興趣的東西也會(huì)比較新奇，所以教師在訓(xùn)練學(xué)生時(shí)要讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)題目?jī)?nèi)容感興趣，所以即在題目的設(shè)置中盡量選擇比較新穎的素材。其次，學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的時(shí)間還不長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度可能不盡相同，所以教師在設(shè)置題目時(shí)一定要注意調(diào)整合理的難度，針對(duì)不同的程度的學(xué)生要設(shè)置不同難度的題目，爭(zhēng)取在最后做到讓所有同學(xué)共同前進(jìn)。

在課堂中，教師和學(xué)生之間應(yīng)該有更多的互動(dòng)，這樣才能活躍學(xué)生的思維，讓課堂氛圍更加生動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以更好的發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，希望眾多教師能對(duì)我的見(jiàn)解表示贊同，并在未來(lái)的教學(xué)中不斷探索更多的新方法。

參考文獻(xiàn)

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