郁毅明　戚莉燕　鐘勇　桂翠　戴晟元　張澄玥

摘 要：本文通過(guò)邏輯能力在英語(yǔ)單詞記憶、語(yǔ)法、寫作3個(gè)方面中的應(yīng)用展開分析，具體舉例，論證英語(yǔ)和漢語(yǔ)中的邏輯差異，說(shuō)明了在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言組織邏輯的情況下能夠有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)言邏輯有助于提高我們的英語(yǔ)的聽力理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀篇章分析能力、語(yǔ)言寫作組合能力，簡(jiǎn)而言之，能夠促進(jìn)我們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：邏輯能力 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 單詞記憶 語(yǔ)法運(yùn)用 寫作表達(dá)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）12（c）-0172-02

英語(yǔ)，作為一門國(guó)際通用的語(yǔ)言，隨著全球化的不斷深入，整個(gè)社會(huì)對(duì)其應(yīng)用水平的要求也越來(lái)越高，國(guó)內(nèi)“全民學(xué)英語(yǔ)”的思潮也一直處在高漲狀態(tài)。盡管如此，學(xué)好、用好英語(yǔ)對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)并不是一件容易的事情。這一方面是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，另一方面也是因?yàn)椴煌幕g的邏輯差異造成的。因此本文我們希望從邏輯這一角度來(lái)探索新的學(xué)習(xí)思路，并在詞匯、語(yǔ)法、寫作3個(gè)方面論述邏輯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用。以此讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者注重培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的邏輯能力，從而提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

1 邏輯與單詞記憶

詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，沒(méi)有了詞匯， 就談不上句子， 更談不上文章，所以掌握豐富的詞匯量是提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要內(nèi)容。但是大多數(shù)同學(xué)在識(shí)記英語(yǔ)單詞時(shí)，就只關(guān)注這個(gè)單詞的表面，而沒(méi)有挖掘該單詞背后的邏輯內(nèi)容。這樣識(shí)記單詞，一方面記不住，另一方面也會(huì)感到枯燥、無(wú)聊。借助詞匯的來(lái)源、邏輯組成，則可以幫助解決這一難題。

舉個(gè)例子，narcissistic意為自戀，非常難背，但是如果我們知道這個(gè)單詞是來(lái)自希臘神話中一位俊男的名字 “那耳柯索斯”，他愛上了自己的倒影，因此把他的名字指代自戀的意思。如果我們掌握了這個(gè)單詞背后的故事邏輯，記住這個(gè)單詞就易如反掌。因此，在某種程度上，我們可以把邏輯看作是這個(gè)單詞背后的“故事”。英語(yǔ)單詞的記憶如果只是一味地死記硬背，這就像你讓一個(gè)從來(lái)沒(méi)有聽過(guò)葉公好龍故事的人去識(shí)記、運(yùn)用“葉公好龍”這個(gè)成語(yǔ)，這樣的學(xué)習(xí)方式是粗暴也是低效的。

語(yǔ)言詞匯的本質(zhì)是用符號(hào)指代具體或抽象的物和事，由于英語(yǔ)詞匯的包容性，一個(gè)單詞往往指代多個(gè)事或物。如plane，本意是平坦寬大的面，梧桐樹的樹葉特別寬大，所以plane tree 就指代梧桐樹。當(dāng)萊特兄弟把由很多平坦寬大的面組成的飛機(jī)造出來(lái)的時(shí)候，plane又開始指代飛機(jī)。從這個(gè)例子我們可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是“梧桐樹”還是“飛機(jī)”都和“平坦寬大的平面”有關(guān)系，我們不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)中的“一詞”并不是隨隨便便就可以“多用”的，“一詞多用”的背后是邏輯。

我們知道很多英語(yǔ)單詞都是合成詞，合成詞也是依據(jù)邏輯進(jìn)行合成的。如port，意為港口，同時(shí)我們也知道trans這個(gè)構(gòu)詞部分往往代表一種位移關(guān)系，那么transport就意為港口之間的位移，即運(yùn)輸。由這些例子我們可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)中很多詞匯之間并不是孤立的而是有邏輯聯(lián)系的，如果我們能掌握這背后的邏輯聯(lián)系，單詞記憶就不再是一件難事了。

2 邏輯與語(yǔ)法運(yùn)用

語(yǔ)法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)， 代表著某種語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，它是提高語(yǔ)言質(zhì)量的核心因素。因此，掌握好英語(yǔ)語(yǔ)法是提高英語(yǔ)應(yīng)用水平的重要內(nèi)容。但很多同學(xué)都表示英語(yǔ)語(yǔ)法很難理解，語(yǔ)法規(guī)則多，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也很枯燥。這些同學(xué)有這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是因?yàn)樗麄冎皇菣C(jī)械地記憶語(yǔ)法，而沒(méi)有理解語(yǔ)法背后的語(yǔ)言組成邏輯。

拿條件句舉個(gè)例子。在英語(yǔ)中，條件句分為真實(shí)條件句和虛擬條件句。前者指句子假設(shè)的情況是完全有可能發(fā)生的，其謂語(yǔ)動(dòng)詞用陳述語(yǔ)氣的句子，如“If he comes here，I will tell him.”（如果他來(lái)這里，我會(huì)告訴他。）后者指句子假設(shè)的情況是完全不存在或者成為事實(shí)的可能性很少，其謂語(yǔ)動(dòng)詞用虛擬語(yǔ)氣，在條件從句中動(dòng)詞用一般過(guò)去式，主句的動(dòng)詞用would加動(dòng)詞原形。如“If I were you，I would reconsider his proposal.”（如果我是你，我會(huì)重新考慮他的提議。）這兩個(gè)英文句子的條件狀語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上有很大的區(qū)別，但這兩句對(duì)應(yīng)的中文翻譯在語(yǔ)法上卻是完全一致的。英語(yǔ)的嚴(yán)密邏輯性使它必須通過(guò)復(fù)雜的語(yǔ)法變化來(lái)體現(xiàn)條件發(fā)生的可能性大小即英語(yǔ)在條件語(yǔ)句上需要利用句子的“外貌”來(lái)辨別條件語(yǔ)句的真實(shí)與虛擬，中文利用條件語(yǔ)句本身的含義來(lái)辨別條件語(yǔ)句的真實(shí)與否。這就是“虛擬語(yǔ)氣”背后的語(yǔ)法邏輯。事實(shí)上，每一句精煉的語(yǔ)法準(zhǔn)則反映的都是英語(yǔ)的語(yǔ)言構(gòu)成邏輯，如果我們具備這種邏輯能力，就能借助語(yǔ)法知識(shí)寫出更地道的英文句子。

3 邏輯與寫作表達(dá)

如果說(shuō)詞匯和語(yǔ)法都是英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要組成部分，那么寫作則是英語(yǔ)應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)。一些學(xué)生的英文文章給人“中式”的感覺(jué)是因?yàn)閷懽髡卟涣私庥⒄Z(yǔ)背后的語(yǔ)言組織邏輯。

漢文化價(jià)值觀念的核心是“天人合一”，始終是把整體性放在第一位，把個(gè)體放在從屬的位置。因此中國(guó)人的思維也必然按由大到小的邏輯順序。然而英、美等西方文化的價(jià)值觀念核心是“天賦人權(quán)”，與其相適應(yīng)的是以個(gè)體為中心的思維方式，即按由小到大的邏輯進(jìn)行。就如地址的填寫，中文習(xí)慣先寫大區(qū)域，再寫小地點(diǎn)，而英文卻恰恰相反。對(duì)“上海市松江區(qū)龍騰路333號(hào)”，英文的表達(dá)為“No.333，Longteng Road，SongjiangDistrict，Shanghai”。

另外，在敘事方面英漢的邏輯也有所差異，在英語(yǔ)中往往先講述最近發(fā)生的再說(shuō)過(guò)去的事情，而中文多從過(guò)去開始說(shuō)起。例如，對(duì)“聽到那個(gè)壞消息，我很不高興”這句話，我們可以看到中文先講了之前的事情，是先聽到了那個(gè)壞消息，才導(dǎo)致自己近期不高興，而英文的表達(dá)卻和它完全相反，會(huì)將其寫成：“I was unhappy when I heard the bad news.”，英文的邏輯是先交代近期的情況，再交代以往的事件。如果我們具備這種找出中英語(yǔ)言之間的邏輯差異的能力，并快速邏輯轉(zhuǎn)換和理解，把握這種邏輯規(guī)律，那我們寫出的文章就不會(huì)再顯得非?！爸惺健绷恕?/p>

4 結(jié)語(yǔ)

從英文詞匯、語(yǔ)法、寫作3個(gè)方面，并通過(guò)具體的例子探討邏輯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，我們可以發(fā)現(xiàn)邏輯并不是理工學(xué)科的專屬品，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中也是普遍存在的。因此，我們必須清晰地意識(shí)到在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言邏輯思維能力的重要性，了解語(yǔ)言背后的邏輯架構(gòu)，提高相應(yīng)的邏輯能力，才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

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