崔景貴 張艷蕓

摘 要 編制《中職生學(xué)習(xí)心理資本問(wèn)卷》對(duì)江蘇省9所中職學(xué)校3360名學(xué)生的學(xué)習(xí)心理資本及其影響因素進(jìn)行研究，結(jié)果表明：中職生的學(xué)習(xí)心理資本呈中上等水平，但不均衡;中職生的學(xué)習(xí)心理資本水平在性別、生源地上不存在顯著性差異;單親家庭中職生的學(xué)習(xí)心理資本在學(xué)習(xí)樂(lè)觀維度上得分顯著低于非單親家庭中職生;蘇北中職生的學(xué)習(xí)心理資本顯著低于蘇中和蘇南中職生;蘇北中職生的學(xué)習(xí)自我效能感顯著低于蘇中和蘇南中職生;蘇中中職生的學(xué)習(xí)自控力顯著高于蘇北和蘇南中職生;有獲獎(jiǎng)經(jīng)歷的中職生學(xué)習(xí)心理資本顯著高于沒(méi)有獲獎(jiǎng)經(jīng)歷的中職生;學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)絻?yōu)異的中職生學(xué)習(xí)心理資本水平越高;一年級(jí)中職生的學(xué)習(xí)心理資本水平顯著高于二、三年級(jí)中職生。

關(guān)鍵詞 中職生;學(xué)習(xí)心理資本;學(xué)習(xí)自我效能感;學(xué)習(xí)樂(lè)觀;學(xué)習(xí)自控力

中圖分類號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）31-0061-05

提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務(wù)，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的重要抓手。2015年教育部發(fā)布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成[2015]6號(hào)）指出，要“加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”[1]?？梢?jiàn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為深化職業(yè)教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)。學(xué)習(xí)心理資本是影響職校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。學(xué)習(xí)心理資本是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其基本要素有：學(xué)習(xí)自我效能感，個(gè)體有勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的自信，能面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)并力爭(zhēng)成功;學(xué)習(xí)樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以積極的方式歸因;學(xué)習(xí)堅(jiān)韌，當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到困境、挫折、失敗時(shí)，能夠承受壓力并快速恢復(fù)甚至積極轉(zhuǎn)變或超越。本研究主要對(duì)江蘇省中職生的學(xué)習(xí)心理資本現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行調(diào)查。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究所述中職生指初中畢業(yè)后接受中等職業(yè)教育的在校生，年齡在十五六歲至十八九歲，學(xué)制三年或五年（取一至三年級(jí)）。

對(duì)江蘇省9所職業(yè)院校的4625名中職生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。剔除信息不全和作答有規(guī)律的問(wèn)卷1265份，最終獲得有效問(wèn)卷3360份。問(wèn)卷有效回收率為72.649%。被試詳細(xì)情況見(jiàn)表1。

（二）研究工具

編制《中職生學(xué)習(xí)心理資本問(wèn)卷》為研究工具[2]。問(wèn)卷包含學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)樂(lè)觀、學(xué)習(xí)自控力3個(gè)維度，14個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷采用Likert 7點(diǎn)量表計(jì)分法，1表示非常不同意，2表示不同意，3表示有點(diǎn)不同意，4表示不確定，5表示有點(diǎn)同意，6表示同意，7表示非常同意。本研究中量表的Cronbach α系數(shù)為 0.838，各個(gè)分量表的Cronbach α系數(shù)為0.856、0.767、0.561，結(jié)構(gòu)效度在0.6以上，量表具有良好的信度和效度。

（三）施測(cè)過(guò)程

在問(wèn)卷星平臺(tái)創(chuàng)建問(wèn)卷并生成網(wǎng)址和二維碼，將問(wèn)卷填寫(xiě)指導(dǎo)說(shuō)明發(fā)送至各職校，由各職校統(tǒng)一進(jìn)行施測(cè)。

（四）數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)使用SPSS21.0進(jìn)行分析處理。

二、結(jié)果與分析

（一）中職生學(xué)習(xí)心理資本總體特征

為了解江蘇省中職生學(xué)習(xí)心理資本總體情況，對(duì)3360名中職生的學(xué)習(xí)心理資本及其維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，見(jiàn)表2。結(jié)果表明，江蘇省中職生學(xué)習(xí)心理資本均值為5.300，學(xué)習(xí)自我效能感維度均值為5.273，學(xué)習(xí)樂(lè)觀均值為5.069，學(xué)習(xí)自控力維度均值為5.672，心理資本平均值及各維度平均值均高于量表中值4。

（二）中職生學(xué)習(xí)心理資本的性別差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察中職生學(xué)習(xí)心理資本及其各維度在性別上的差異見(jiàn)表3。結(jié)果表明，中職生學(xué)習(xí)心理資本及其各維度在性別上不存在顯著性差異。

（三）中職生學(xué)習(xí)心理資本的生源地差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察中職生在學(xué)習(xí)心理資本及其各維度在生源地上的差異，見(jiàn)表4。結(jié)果表明，中職生的學(xué)習(xí)心理資本及其各維度在生源地上不存在顯著性差異。

（四）中職生學(xué)習(xí)心理資本家庭結(jié)構(gòu)的差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察中職生學(xué)習(xí)心理資本及其各維度在家庭結(jié)構(gòu)上的差異，見(jiàn)表5。結(jié)果表明，不同家庭結(jié)構(gòu)中職生在學(xué)習(xí)樂(lè)觀維度上存在顯著性差異（p<0.05）。

（五）中職生學(xué)習(xí)心理資本在獲獎(jiǎng)?lì)愋蜕系牟町?/p>

以獲獎(jiǎng)?lì)愋蜑樽宰兞?，學(xué)習(xí)心理資本各維度和學(xué)習(xí)心理資本為因變量，采用單因素方差分析考察中職生學(xué)習(xí)心理資本在獲獎(jiǎng)?lì)愋蜕系牟町愐?jiàn)表6。結(jié)果表明，中職生學(xué)習(xí)心理資本、學(xué)習(xí)自我效能感及學(xué)習(xí)自控力在不同獲獎(jiǎng)?lì)愋蜕洗嬖诜浅ｏ@著的差異（p<0.001），在學(xué)習(xí)樂(lè)觀維度上存在顯著性差異（p<0.05）。對(duì)此進(jìn)行LSD事后多重比較分析。由表7可知，在學(xué)習(xí)自我效能感維度上獲得過(guò)各類獎(jiǎng)勵(lì)的中職生非常顯著地高于沒(méi)有獲得過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的中職生（p<0.001）;在學(xué)習(xí)樂(lè)觀維度上獲得過(guò)校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的中職生顯著高于沒(méi)有獲得過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的中職生（p<0.05）;在學(xué)習(xí)自控力維度上都獲得過(guò)及以上獎(jiǎng)勵(lì)的中職生顯著高于獲得過(guò)院系獎(jiǎng)勵(lì)的中職生（p<0.05），獲得過(guò)校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的中職生、都獲得過(guò)及以上獎(jiǎng)勵(lì)的中職生顯著高于沒(méi)有獲得過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的中職生（p<0.001）。沒(méi)有獲得過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的中職生在學(xué)習(xí)心理資本上顯著低于獲得過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生。

（六）中職生學(xué)習(xí)心理資本學(xué)業(yè)成績(jī)的差異

以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樽宰兞?，學(xué)習(xí)心理資本各維度和學(xué)習(xí)心理資本為因變量，采用單因素方差分析考察中職生學(xué)習(xí)心理資本在學(xué)業(yè)成績(jī)上的差異見(jiàn)表8。結(jié)果表明，中職生的學(xué)習(xí)心理資本及各維度在學(xué)業(yè)成績(jī)上存在極其顯著的差異（p<0.001）。對(duì)其進(jìn)行多重比較分析可知，成績(jī)上等中職生的學(xué)習(xí)心理資本及其各維度在0.001水平上顯著高于成績(jī)中等和成績(jī)下等的中職生（p<0.001），成績(jī)中等中職生的學(xué)習(xí)心理資本及各維度也在0.001水平上顯著高于成績(jī)下等的中職生（p<0.001）。

（七）中職生學(xué)習(xí)心理資本年級(jí)的差異

以年級(jí)為自變量，學(xué)習(xí)心理資本各維度和學(xué)習(xí)心理資本為因變量，采用單因素方差分析考察中職生學(xué)習(xí)心理資本在年級(jí)上的差異見(jiàn)表9。結(jié)果表明，中職生的學(xué)習(xí)心理資本（p<0.01）、學(xué)習(xí)自我效能感（p<0.001）、學(xué)習(xí)自控力在年級(jí)上（p<0.05）存在不同程度的顯著性差異。根據(jù)事后多重比較分析可知，在學(xué)習(xí)自我效能感上，一年級(jí)中職生顯著高于二年級(jí)（p<0.01）和三年級(jí)中職生（p<0.01）;在學(xué)習(xí)樂(lè)觀上，三年級(jí)中職生顯著高于二年級(jí)中職生（p<0.05）;在學(xué)習(xí)自控力上，一年級(jí)中職生顯著高于二年級(jí)中職生（p<0.01）、三年級(jí)中職生（p<0.05）;在學(xué)習(xí)心理資本上，一年級(jí)顯著高于二年級(jí)中職生（p<0.01）、三年級(jí)中職生（p<0.05）。

（八）中職生學(xué)習(xí)心理資本學(xué)校所屬地域的差異

以學(xué)校所屬區(qū)域?yàn)樽宰兞浚瑢W(xué)習(xí)心理資本各維度和學(xué)習(xí)心理資本為因變量，采用單因素方差分析考察中職生學(xué)習(xí)心理資本在學(xué)校所屬地域上的差異見(jiàn)表10。結(jié)果表明，中職生學(xué)習(xí)心理資本在學(xué)校所屬地域上存在顯著性差異（p<0.05），在自控力維度上存在顯著性差異（p<0.01）。事后多重比較分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)自我效能感上，蘇南和蘇中中職生顯著高于蘇北中職生（p<0.05）;在學(xué)習(xí)自控力上，蘇中顯著高于蘇北和蘇南中職生（p<0.01）;蘇北中職生的學(xué)習(xí)心理資本顯著低于蘇南和蘇中中職生（p<0.05）。

三、分析與討論

（一）中職生學(xué)習(xí)心理資本總體特征分析

本研究顯示：江蘇省中職生學(xué)習(xí)心理資本均值為5.300，高于量表中值4，呈中上等水平。這與楊治菁、丁塑、高萍等人的研究結(jié)果相一致[3][4][5]。本研究中，各維度發(fā)展不均衡，其中，學(xué)習(xí)自控力的均值最高5.672，學(xué)習(xí)自我效能感次之5.273，學(xué)習(xí)樂(lè)觀最低5.069。在已有的研究中，中職生的樂(lè)觀值也是最低的[6]。可能由于中職生是中考落榜或?qū)W業(yè)成績(jī)不佳進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，在過(guò)去學(xué)習(xí)中已形成學(xué)習(xí)被動(dòng)、無(wú)助的學(xué)習(xí)心理;進(jìn)入職校后又缺乏積極歸因訓(xùn)練。

（二）中職生學(xué)習(xí)心理資本的性別差異分析

由數(shù)據(jù)可知，中職生的學(xué)習(xí)心理資本及其各維度在性別上不存在顯著性差異。在已有的研究中，僅少數(shù)研究中性別在心理資本總分上存在顯著性差異，多數(shù)表現(xiàn)在其部分維度上存在顯著性差異;董振華對(duì)高中生進(jìn)行心理資本調(diào)查認(rèn)為，性別在自我效能感、樂(lè)觀、堅(jiān)韌及總分上存在顯著性差異[7];方必基在對(duì)青少年學(xué)生心理資本調(diào)查后認(rèn)為，性別在總分及希望、樂(lè)觀分量表上不存在顯著性差異，在自信和韌性分量表上存在顯著性差異[8];張潤(rùn)姝對(duì)中職生的心理資本調(diào)查得出，性別在自我效能感和樂(lè)觀維度上存在顯著性差異[9]。在上述研究中被試屬于同一年齡段，但對(duì)其進(jìn)行的心理資本調(diào)查側(cè)重點(diǎn)不同，楊治菁、張潤(rùn)姝等人采用張闊等人編制的《積極心理資本問(wèn)卷》，其調(diào)查范圍包括了學(xué)習(xí)和生活，本研究側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的心理資本進(jìn)行調(diào)查，相較于楊治菁、張潤(rùn)姝、董振華的研究針對(duì)性更強(qiáng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、觀念的轉(zhuǎn)變，在教育上男女平等已成為了一種潛意識(shí)存在，在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的自信，對(duì)學(xué)習(xí)事件進(jìn)行積極歸因及學(xué)習(xí)過(guò)程的自控力上，男女生之間差異難以體現(xiàn)。

（三）中職生學(xué)習(xí)心理資本的生源地差異分析

在生源地上，學(xué)習(xí)心理資本及其各維度無(wú)顯著性差異。已有研究顯示：家庭所在地對(duì)職校生自我效能感有顯著影響[10]，城鎮(zhèn)學(xué)生的樂(lè)觀得分顯著高于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生[11][12]。在本研究中，自我效能感針對(duì)學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)自我效能感，樂(lè)觀是學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)樂(lè)觀，并不包含對(duì)生活的態(tài)度部分，因此，本研究結(jié)論與以往研究結(jié)果有所不同。另外，在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)，生源地因素造成的影響較弱。

（四）中職生學(xué)習(xí)心理資本家庭結(jié)構(gòu)的差異分析

家庭結(jié)構(gòu)對(duì)中職生的影響不僅體現(xiàn)在生活中，還反映到學(xué)習(xí)上。本研究中非單親家庭中職生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀顯著高于單親家庭中職生。賴文琴對(duì)特殊家庭高中生的心理健康調(diào)查顯示，特殊家庭高中生的抑郁因子得分最高[13];盧元奎等人的研究顯示，特殊家庭學(xué)生所獲得的社會(huì)支持要少于其他家庭[14]。說(shuō)明家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活均有不同程度影響，本研究中，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)樂(lè)觀維度上。

（五）中職生學(xué)習(xí)心理資本在獲獎(jiǎng)?lì)愋蜕系牟町惙治?/p>

本研究發(fā)現(xiàn)，獲獎(jiǎng)水平越高的中職生學(xué)習(xí)心理資本水平越高;在學(xué)習(xí)心理資本及其各維度上沒(méi)有獲得過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的中職生均顯著低于獲得院系、校級(jí)、既獲得過(guò)院系獎(jiǎng)勵(lì)又獲得過(guò)校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)甚至國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金的中職生。研究顯示，有過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金獲得經(jīng)歷的學(xué)生其希望因子水平也較高[15]，可能由于獎(jiǎng)勵(lì)的獲得對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是一種積極肯定，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，還增大獲得家人、社會(huì)肯定的可能性，讓學(xué)生獲得更多的肯定。學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)自控力又有顯著相關(guān)，高學(xué)習(xí)自我效能感促使學(xué)習(xí)自控力提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)心理資本提高[16]。

（六）中職生學(xué)習(xí)心理資本學(xué)業(yè)成績(jī)的差異分析

本研究中，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)絻?yōu)異的中職生其學(xué)習(xí)心理資本水平越高。這與以往研究結(jié)果一致，成績(jī)良好的中職生在希望、自我效能感、樂(lè)觀三個(gè)因子上得分顯著較高。郭磊的研究也證實(shí)心理資本與學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著性相關(guān)[17]。這可能由于，優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)本身就是對(duì)自我的積極強(qiáng)化;在現(xiàn)行的教育制度下，良好的學(xué)習(xí)成績(jī)能讓中職生獲得獎(jiǎng)勵(lì)、肯定、贊賞的機(jī)會(huì)增多，形成內(nèi)外雙向的正強(qiáng)化;而成績(jī)中等的中職生在學(xué)習(xí)情境中受到的關(guān)注少，從學(xué)習(xí)角度獲得肯定的機(jī)會(huì)也少;成績(jī)不理想的中職生，在學(xué)習(xí)上缺乏自我肯定，也得不到外界的認(rèn)可。在內(nèi)外因的共同作用下，不同學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生其學(xué)習(xí)心理資本水平存在顯著性差異。

（七）中職生學(xué)習(xí)心理資本年級(jí)的差異分析

分析發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)中職生的學(xué)習(xí)心理資本水平顯著高于二、三年級(jí)中職生，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)自控力維度上;二年級(jí)中職生與三年級(jí)中職生無(wú)顯著性差異，這與已有的研究結(jié)論并不一致，在已有研究中，三年級(jí)中職生的心理資本水平顯著高于一年級(jí)中職生[18][19];方必基認(rèn)為青少年學(xué)生心理資本會(huì)隨著年齡的增加而提高[20]。究其原因可能是一年級(jí)中職生入學(xué)初期所學(xué)內(nèi)容多為專業(yè)基礎(chǔ)，難度較低，學(xué)起來(lái)相對(duì)容易;而二、三年級(jí)中職生所學(xué)專業(yè)課內(nèi)容難度上升，且以一年級(jí)所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，若一年級(jí)基礎(chǔ)不牢則學(xué)習(xí)困難又會(huì)增加，并且學(xué)制三年的三年級(jí)中職生臨近畢業(yè)要面臨學(xué)業(yè)和就業(yè)的雙重壓力;學(xué)制三年的二年級(jí)中職生和學(xué)制五年的二、三年級(jí)中職生其專業(yè)學(xué)習(xí)難度都增大，但就業(yè)壓力小，對(duì)專業(yè)知識(shí)需求的迫切性低。另外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，部分新興專業(yè)成為熱門(mén)，相關(guān)院校在招收新生時(shí)，其錄取分?jǐn)?shù)線提高。綜合以上原因，使得一年級(jí)中職生的學(xué)習(xí)心理資本顯著高于二、三年級(jí)中職生。

（八）中職生學(xué)習(xí)心理資本學(xué)校所屬地域的差異分析

在學(xué)校所屬地域因素上，本研究按地域劃分為蘇北（徐州、宿遷、連云港、鹽城、淮安）、蘇中（揚(yáng)州、泰州、南通）、蘇南（南京、鎮(zhèn)江、常州、無(wú)錫、蘇州）[21]。分析發(fā)現(xiàn)，蘇北中職生學(xué)習(xí)心理資本顯著低于蘇南和蘇中。在多重比較分析中，蘇北中職生的學(xué)習(xí)自我效能感顯著低于蘇南和蘇中中職生;蘇中中職生的學(xué)習(xí)自控力顯著高于蘇北和蘇南中職生?？赡苡捎诮K省內(nèi)蘇南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)較好，蘇中地區(qū)近年經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，而蘇北經(jīng)濟(jì)仍有較大發(fā)展空間，在教育上反映在師資建設(shè)和學(xué)生的自我效能感等方面，因此在本研究中學(xué)習(xí)心理資本在地域上存在顯著性差異。

四、結(jié)論與建議

根據(jù)以上調(diào)查分析，江蘇省中職生的學(xué)習(xí)心理資本呈中上等水平，但發(fā)展不均衡。培養(yǎng)中職生優(yōu)良的學(xué)習(xí)心理資本，是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要任務(wù)。針對(duì)本研究的調(diào)查結(jié)果，提出三條建議。一要注重優(yōu)化中職生學(xué)習(xí)心理資本的培養(yǎng)環(huán)境，不斷改進(jìn)職業(yè)學(xué)校文化環(huán)境、心理環(huán)境和學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。二要著力構(gòu)建增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理資本的教育體系，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)心理資本的相關(guān)講座或輔導(dǎo)課程，建構(gòu)有機(jī)滲透的積極課堂教學(xué)范式，充分利用多種教學(xué)形式將學(xué)習(xí)心理資本融入隱性教育中，協(xié)同不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理資本的系統(tǒng)培養(yǎng)，健全專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度。三要加強(qiáng)中職生學(xué)習(xí)心理資本的自我提升，增強(qiáng)自信心，提升學(xué)習(xí)自我效能感，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極歸因，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)樂(lè)觀和希望感，創(chuàng)造活動(dòng)鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)自控力提升。

參 考 文 獻(xiàn)

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Survey and Analysis of the Situation in Learning Psychological Capital of? Secondary Vocational School Students

Cui Jinggui，Zhang Yanyun

Abstract? learning psychological capital is an important factor affecting the quality of technical skills training. The research used self-compiled questionnaire to study the learning psychological capital and its influencing factors to 3360 secondary vocational students in Jiangsu province. The results showed that： the learning psychological capital of secondary vocational students is at the medium upper level， but not balanced; there is no significant difference in the level of learning psychological capital in terms of gender and origin; the learning psychological capital of students in single-parent families scored significantly lower than that in non-single-parent families in the dimension of learning optimism; the learning psychological capital of students in northern Jiangsu is significantly lower than that in central and southern Jiangsu， the learning self-efficacy of students in northern Jiangsu province is significantly lower than that in central and southern Jiangsu province; the learning self-control ability of students in central Jiangsu province is significantly higher than that in north and south Jiangsu province， the psychological capital level of students having the winning experience is significantly higher than having no winning experience; the better the academic performance of secondary vocational students， the learning psychological capital level is higher; the level of learning psychological capital of grade one students is significantly higher than that of grade two and three.

Key words? secondary vocational students; learning psychological capital; learning self-efficacy; learning optimism; self-control ability

Author? Cui Jinggui， professor of Institute of Psychology and Education in Jiangsu University of Technology（Changzhou 213001）; Zhang Yanyun， master candidate of School of Education in Qinghai Normal University