摘 要：西方“再工業(yè)化”對中國制造業(yè)發(fā)展既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，如何從人才供給側(cè)角度提供我國制造業(yè)升級所需求的大量應(yīng)用型人才，高校尤其高校中青年教師骨干應(yīng)有充分的心里準(zhǔn)備。文章圍繞這一問題展開調(diào)查，分析中青年教師對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的看法、態(tài)度與困惑，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：供給側(cè) 中國制造 應(yīng)用型人才

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）11-226-02

一、引言

相對于需求側(cè)改革，供給側(cè)結(jié)構(gòu)立足于提高供給體系的質(zhì)量和效率，以實現(xiàn)資源優(yōu)化再配置，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的目的。2016年，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重點任務(wù)是“去產(chǎn)能、去庫存、去杠桿、降成本、補(bǔ)短板”。2017年是我國進(jìn)入實施“十三五”規(guī)劃的重要一年，也是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深化之年。除經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整需秉承供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的思路之外，其實，高校人才培養(yǎng)改革也不例外。

2008年的次貸危機(jī)，引發(fā)西方經(jīng)濟(jì)長期衰退，導(dǎo)致“產(chǎn)業(yè)空心化”陣痛，從而引發(fā)西方“工業(yè)4.0”等“再工業(yè)化”措施的實施。劉戒驕（2011）認(rèn)為：“再工業(yè)化”并不是傳統(tǒng)制造業(yè)的簡單回歸，而是致力于制造業(yè)里最高端、附加值最高的領(lǐng)域，尤其是大型、復(fù)雜、精密、高度系統(tǒng)整合的產(chǎn)品，其目標(biāo)是解決“綜合工業(yè)”中的尖端技術(shù)研發(fā)問題，借此提高西方國家在生產(chǎn)與研發(fā)兩方面的國際優(yōu)勢，成為未來制造業(yè)技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)者（趙秋艷，2015）。為應(yīng)對“再工業(yè)化”挑戰(zhàn)和改變中國制造業(yè)大而不強(qiáng)局面，中國制造升級戰(zhàn)略啟動，計劃用30年時間，以信息化和工業(yè)化為主線，在十大技術(shù)領(lǐng)域，通過“三步走”戰(zhàn)略，推進(jìn)智能制造和綠色制造，實現(xiàn)制造業(yè)升級。由此看來，未來10年甚至更長時間，將是我國制造業(yè)發(fā)展提升的關(guān)鍵期，制造業(yè)轉(zhuǎn)型成功與否，很大程度上取決于我國職業(yè)教育能否培育出高端制造業(yè)所必需的應(yīng)用型人才。對此，學(xué)校和教師準(zhǔn)備好了沒？帶著這一目的，對學(xué)校部分理工科類教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和座談，以期對這一問題有一大體了解。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學(xué)中心主體地位還需要進(jìn)一步確立

理順教學(xué)與科研的關(guān)系，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校尤其重要。這不是喊喊的問題，教師是看學(xué)校政策，如果在高校職稱評定中，教學(xué)要求只是走走形式，上了多少門課、多少課時就滿足要求，對科研卻是詳細(xì)的細(xì)化，這種形式上重教學(xué)、實質(zhì)上重科研的情況會導(dǎo)致教師的科研導(dǎo)向。問卷調(diào)查也表明：在教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)和科研能力三個選項上，35.34%的教師選擇科研創(chuàng)新能力，僅有16.19%的教師選擇教學(xué)創(chuàng)新能力。盡管選擇兩者并重的占到接近一半，但誰又能確定有多少人在教學(xué)與科研平均著力了呢？教師開會培訓(xùn)，很大程度上是學(xué)術(shù)交流與研討，提高科研能力。普通教師基本上是沒有參加教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會的。

（二）“雙師型”職教師資未能足夠儲備

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，產(chǎn)生了大量的“雙師型”職教要求，要求教師既要有豐富的理論基礎(chǔ)，又要有專業(yè)實踐經(jīng)驗。可現(xiàn)實的教師招聘是，博士是先決條件。因而，我們的教師都來自研究型的重點大學(xué)，從學(xué)校到學(xué)校的越來越多，呈年輕化、高學(xué)歷化趨勢，理論基礎(chǔ)扎實，但實際經(jīng)驗極度缺乏，除參與過縱橫向課題以外，基本上沒有工作經(jīng)驗。為提高教師實際工作能力，學(xué)校政策規(guī)定，年輕教師在評副教授職稱前必須有半年時間的企業(yè)實際經(jīng)驗，但還是有不少教師對這一政策有些抵觸，企業(yè)也因為教師不拿企業(yè)工資，時間短，不好安排等，導(dǎo)致不少教師下企業(yè)關(guān)系不大。此外，學(xué)校也外聘了兼職教授，但多為知名專家、學(xué)者、官員，出于彰顯學(xué)校層次之需，與教學(xué)無關(guān)。

（三）行業(yè)、企業(yè)參與機(jī)制動力不強(qiáng)

行業(yè)、企業(yè)參與對于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，發(fā)揮著重要作用。但是，由于負(fù)的外部性，行業(yè)、企業(yè)參與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的動機(jī)嚴(yán)重不足。負(fù)外部性主要體現(xiàn)在：企業(yè)培養(yǎng)成本完全由企業(yè)承擔(dān)，但學(xué)生的使用者無需為此支付額外的培養(yǎng)成本。而且，一旦一個企業(yè)如果將自己關(guān)鍵生產(chǎn)工藝無條件提供給學(xué)生實踐，就意味著其生產(chǎn)工藝泄密的可能。盡管他們會留下一部分優(yōu)秀的學(xué)生，但實習(xí)的其他學(xué)生會帶著培訓(xùn)的技能，進(jìn)入不同的單位，甚至是其競爭對手的單位，有可能對提供學(xué)生實踐的企業(yè)自身產(chǎn)生不利的影響。因此，外部不經(jīng)濟(jì)使得行業(yè)、企業(yè)參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的動力嚴(yán)重不足，即使參與也多屬于“人脈”支持，長期內(nèi)不具有可持續(xù)性的。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)可喜的進(jìn)展

本次調(diào)查對象為受中國制造2025影響的理科和工科專業(yè)教師，31-40歲教師的中青年教師占了60%以上，他們學(xué)歷層次高，教學(xué)任務(wù)重，思想活躍，在專業(yè)人才培養(yǎng)中承擔(dān)重要作用。

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為共識

廣大中青年教師認(rèn)為，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在未來制造業(yè)所需要的應(yīng)用型技能人才上，對未來我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變具有重要地位。為適應(yīng)這一目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，2/3的教師認(rèn)為，教學(xué)方法應(yīng)該創(chuàng)新。為此，91.43%的教師愿意嘗試或者非常樂于嘗試新的教學(xué)理念、方法；87.62%的教師在本學(xué)期更新使用過教學(xué)方法；96.19%的教師愿意主動優(yōu)化教學(xué)方式，以創(chuàng)建和諧教學(xué)環(huán)境?？梢?，在中青年教師中，大家主動創(chuàng)新求變已以適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為一種共識。年輕教師們也坦言，他們迫切需要找到一種適合自己、也適合學(xué)生的教學(xué)方法，站穩(wěn)講臺，同時希望學(xué)校在這方面提供更多的幫助，45.71%的教師認(rèn)為，青年教師午餐會就是一種不錯的選擇。

（二）學(xué)生中心主體地位得到普遍認(rèn)同

中青年教師思路活躍，知識結(jié)構(gòu)與興趣愛好與學(xué)生有較大趨同，對學(xué)生能做到以學(xué)生為中心，平等相待。一半以上的教師經(jīng)常為學(xué)生補(bǔ)充本課程以外的知識，他們對學(xué)生的期望高或者非常高；他們喜歡學(xué)生多問問題，有自己的想法，6.19%的教師對學(xué)生課堂上提出的新的，甚至是錯誤的想法給與鼓勵或經(jīng)常鼓勵，他們不怕學(xué)生說不對，聽不懂，就怕學(xué)生不（下轉(zhuǎn)第228頁）（上接第226頁）吭聲，授人以魚不如授人以漁，學(xué)習(xí)能力的培育成為大家關(guān)注的焦點。與此同時，73%的學(xué)生認(rèn)為教師現(xiàn)行的教學(xué)方式是以學(xué)生為中心的，60%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)具備了針對某一問題展開研究的信息檢索能力與分析能力。可見，師生雙方都認(rèn)同大學(xué)教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生主體地位應(yīng)該得到重視。

（三）中青年教師對自身要求也不斷提升

調(diào)查結(jié)果表明，78.1%的教師主動想通過培訓(xùn)以彌補(bǔ)自己工作中創(chuàng)新能力的不足，65.71%的教師參加培訓(xùn)是為了教學(xué)能力；而在培訓(xùn)形式的選擇上，學(xué)術(shù)講座和報告會占據(jù)絕對優(yōu)勢，占比77.14%。92.38%的教師除了本專業(yè)以外，還擅長1個以上方向的專業(yè)知識，1/3的教師擅長包含本專業(yè)在內(nèi)的三個以上方向的專業(yè)知識，一專多能成為共識。52.38%的教師將優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)作為自己參加培訓(xùn)的主要目的之一。教師們指出，一旦參加工作以后，學(xué)習(xí)交流的機(jī)會反而少了，如果沒有課題經(jīng)費(fèi)，普通教師很難獲得學(xué)院的資金支持去參加各種會議。學(xué)校作為全國師資培訓(xùn)中心，每年暑假都為職業(yè)院校教師提供培訓(xùn)，自己反而沒有了培訓(xùn)的機(jī)會，長期這樣會影響到教師自己的發(fā)展，應(yīng)用型本科教師自身的培訓(xùn)也應(yīng)該引起重視。近年來，來自名校博士的學(xué)校教師，其所接受的教育和所具有的教學(xué)理念，與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)存在很大差距，有一個角色，特別是理念的轉(zhuǎn)變過程，需要引起足夠重視。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是一個系統(tǒng)工程，需多方參與，不斷優(yōu)化。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上不斷推陳出新，長足發(fā)展，從而為我國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)化提供人才支撐和保障。為此，需從幾個方面做出努力。

一是改革人才培養(yǎng)模式。借鑒德國的二元制職業(yè)教育模式，兼顧我國具體情況，實現(xiàn)學(xué)科融合與模塊化操作的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生入學(xué)初，分成若干應(yīng)用領(lǐng)域，強(qiáng)化學(xué)科背景，激發(fā)學(xué)生興趣，一年后，按照學(xué)生職業(yè)預(yù)期，規(guī)劃提供多種職業(yè)模塊，以應(yīng)對職業(yè)選擇的多樣性。

二是產(chǎn)教融合破解外部不經(jīng)濟(jì)。為解決“搭便車”行為，最好的方法就是使社會收益與社會成本一致。國外可行的做法是，行業(yè)內(nèi)、地區(qū)內(nèi)大企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)職能，培訓(xùn)職能與生產(chǎn)職能中分離。這種產(chǎn)教融合的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為相對獨立的經(jīng)濟(jì)實體，有培訓(xùn)收益，承擔(dān)培訓(xùn)義務(wù)，培訓(xùn)行業(yè)人才。

三是盡快實現(xiàn)教師補(bǔ)課。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開“雙師”型教師，學(xué)校很難培養(yǎng)出“雙師”，有的教師也未必適合成為“雙師”?，F(xiàn)實的選擇是，聘請行業(yè)、企業(yè)人員等作為實踐課教師，定期考核，動態(tài)管理，以彌補(bǔ)“雙師”的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁應(yīng)強(qiáng).基于供給側(cè)改革的高職院校技能型人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2017（14）

[2] 孫杰.供給側(cè)改革視角下高職本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)探析[J].教育與職業(yè)，2017（12）

[3] 談毅.工業(yè)4.0德國二元制職業(yè)教育體系的沖擊及其應(yīng)對[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（1）

[4] 王瑩，夏建國.第三次工業(yè)革命與技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2013（1）

（作者單位：江蘇理工學(xué)院后勤基建處 江蘇常州 213001）

[作者簡介：張運(yùn)慧，助教，現(xiàn)工作于江蘇理工學(xué)院后勤基建處。]

（責(zé)編：賈偉）