雷煜+鄒斌

摘要：中學(xué)物理教學(xué)就是將經(jīng)典的物理學(xué)初等知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)他們進(jìn)行理性思維和批判質(zhì)疑.進(jìn)行教師的教學(xué)反思是有效提高物理教師的教學(xué)能力的可行途徑.教師反思日記是教師進(jìn)行反思經(jīng)常采取的形式，寫好教學(xué)反思日記有利于解決教育實(shí)際問(wèn)題、培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智、形成教學(xué)風(fēng)格和提高科研能力.利用ARCS動(dòng)機(jī)模型的四個(gè)維度，在教師反思確定問(wèn)題中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)與老師的自身情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，思考教學(xué)效果，從而進(jìn)行反思.

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；反思日記；ARCS動(dòng)機(jī)模型

1對(duì)教學(xué)反思及教學(xué)反思日記的認(rèn)識(shí)

教學(xué)反思是教師針對(duì)自身的教學(xué)行為，用批判的眼光審視自己的思想、行為和觀念，不斷分析、不斷糾正總結(jié)，來(lái)提高自身能力和專業(yè)素養(yǎng)的活動(dòng).教學(xué)反思對(duì)于講授一門理論與實(shí)驗(yàn)高度結(jié)合的中學(xué)物理教師來(lái)說(shuō)，是更應(yīng)該具有的能力.

教師所面對(duì)的學(xué)生，是一位位具有完整人格，卻又個(gè)性不同的人，他們有自己的思維方式[1].教給學(xué)生知識(shí)是對(duì)教師最基本的要求，更加注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度.

從主觀因素看，許多教師的教學(xué)反思意識(shí)淡薄，對(duì)反思及其作用領(lǐng)會(huì)不夠深刻，對(duì)自己的職業(yè)期望低，自我效能感也不夠強(qiáng)[2]，學(xué)校也缺乏教學(xué)反思的氛圍.從客觀原因看，教師的反思動(dòng)力不夠是由于教師的教學(xué)任務(wù)繁重[2].通常人們認(rèn)為，考試是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，考試考什么，教師就要重點(diǎn)教什么，家長(zhǎng)和學(xué)生也存在一味地追求分?jǐn)?shù)的趨勢(shì)，而忽略自身價(jià)值的發(fā)揮.這也使得教師很多時(shí)間用在習(xí)題教學(xué)，總結(jié)做題規(guī)律、應(yīng)付教學(xué)檢查等工作，從而忽視教學(xué)反思.

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為有經(jīng)驗(yàn)的教師”.教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教學(xué)反思.尤其在物理學(xué)科上面，有些概念過(guò)于抽象化，而中學(xué)階段的學(xué)生，抽象思維還不完善，認(rèn)識(shí)問(wèn)題還需要具體的實(shí)物做依托.在這種情況下，學(xué)生的實(shí)際接受能力達(dá)不到教師的預(yù)期目標(biāo).教師就需要經(jīng)過(guò)反復(fù)雕琢，結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象，利用學(xué)生的前概念，幫助學(xué)生更好地理解物理概念和定義.經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，會(huì)使教師關(guān)注并主動(dòng)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照自己的教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)不足[3].

教師經(jīng)常通過(guò)撰寫教學(xué)反思日記的形式反思自己的教學(xué)過(guò)程[4].教師可以通過(guò)電子軟件或者紙筆形式將自己的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、優(yōu)缺點(diǎn)、課后感悟記錄下來(lái)，從而幫助教師快速成長(zhǎng).在反思日記中，教師應(yīng)該多站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)過(guò)程，可以在ARCS模型下規(guī)劃教師的反思日記表.

2ARCS動(dòng)機(jī)模型的介紹

ARCS動(dòng)機(jī)模型是由美國(guó)佛羅里達(dá)州大學(xué)的約翰·M·凱勒在20世紀(jì)80年代提出的.A是指注意力（attention）、R是指關(guān)聯(lián)性（relevance）、C是指自信心（confidence）、S是指滿意度（satisfaction） [5].此模型以分析學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)不同的教學(xué)策略來(lái)獲得良好的教學(xué)效果，從而提高學(xué)習(xí)者的自信心與自身滿意度，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育和認(rèn)知[6].

21注意力

注意力是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提基礎(chǔ).只有引起學(xué)生的注意，才能進(jìn)行下一步的教學(xué)活動(dòng).在物理教學(xué)中，教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式也是多種多樣，文字顏色、大小的變化，使用圖片信息、視頻講解等.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，為學(xué)生提供一定難度的內(nèi)容，引起他們的興趣，使他們達(dá)到螺旋上升的進(jìn)步.注意力分為有意識(shí)注意和無(wú)意識(shí)注意，通過(guò)色彩、聲音、視覺(jué)效果所引起的注意一般都是無(wú)意識(shí)注意，讓學(xué)生從單純的注意到發(fā)自內(nèi)心的好奇，從而引起他們有意識(shí)的注意.在教學(xué)過(guò)程中，我們要更多利用有意識(shí)注意，使學(xué)生由內(nèi)心激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，這種積極性持續(xù)的時(shí)間也更長(zhǎng).

22關(guān)聯(lián)性

首先讓學(xué)生知道他們現(xiàn)在所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與自身利益有關(guān)聯(lián)，其根本就是利用學(xué)生的前概念來(lái)理解現(xiàn)有的知識(shí)，并告訴他們這種知識(shí)在以后的用途，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力；其次對(duì)積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，以滿足他們受表?yè)P(yáng)的欲望，對(duì)不積極的學(xué)生也不能打壓他們學(xué)習(xí)的興趣，同樣要給予關(guān)心.

23自信心

自信會(huì)促進(jìn)成功，對(duì)于學(xué)生而言，擁有自信心會(huì)更加主動(dòng)地探究知識(shí).自信就是在自我評(píng)價(jià)上的積極態(tài)度，其本身就有一定的促進(jìn)作用.自信心的培養(yǎng)來(lái)源于戰(zhàn)勝困難后的內(nèi)心滿足感，因此教師在給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，不宜太難也不宜太簡(jiǎn)單.題目過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生輕視態(tài)度，太難學(xué)生則會(huì)望而止步.在平時(shí)的教學(xué)中，教師一般會(huì)根據(jù)一個(gè)班級(jí)的中等水平進(jìn)行教學(xué)，安排學(xué)習(xí)任務(wù).但這樣的安排沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生最終是在適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)不到學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)的目的，學(xué)生自然而然也感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.對(duì)于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，教師要給予多種教學(xué)資源，幫助他們理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)他們的能力布置更具有針對(duì)性的任務(wù).但是不管學(xué)生能力高低，對(duì)于學(xué)生而言，每一點(diǎn)進(jìn)步教師都應(yīng)該給予肯定與鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)本身沒(méi)有唯一的結(jié)果.

24滿意度

學(xué)生理解吸收知識(shí)之后，要學(xué)會(huì)利用知識(shí)，教師提供給學(xué)生一定的問(wèn)題情境解決問(wèn)題.在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生了解只要有努力就有收獲，讓他們看到他們的學(xué)習(xí)成果.

在ARCS動(dòng)機(jī)模型中，注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿意度四者沒(méi)有主次之分，缺一不可.因此，在教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，要將這四個(gè)要素作為一個(gè)整體、系統(tǒng)地考慮.

3教師反思日志與ARCS動(dòng)機(jī)模型的結(jié)合

教師反思的對(duì)象是教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教學(xué)的最主要目標(biāo)也是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響.所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)反思日記表的時(shí)候，更多是以學(xué)生為主體，提出問(wèn)題做出假設(shè)，來(lái)引導(dǎo)教師進(jìn)行反思.并且對(duì)于教師反思過(guò)程，第一步就是確定目標(biāo)（問(wèn)題），在這一步中主要針對(duì)學(xué)生提出；第二步是整合資料，結(jié)合教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)素養(yǎng)來(lái)思考提出問(wèn)題；第三步與第四步的思想改變和采取行動(dòng)主要是教師的實(shí)踐步驟.通過(guò)這四步，教師逐漸累積經(jīng)驗(yàn)形成習(xí)慣，提高反思能力.endprint

約翰·M·凱勒對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)模型的使用也進(jìn)行探索，并提出了ARCS動(dòng)機(jī)模型可用于教學(xué)模型設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它主要分為定義、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)四大步驟.定義主要是分析動(dòng)機(jī)問(wèn)題，在這一部分，可以針對(duì)教材和學(xué)生分別分析.學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有什么樣的期望，針對(duì)學(xué)生的期望教師想達(dá)到什么樣的改變.教師反思中第一步是確定反思問(wèn)題，此后的過(guò)程都是圍繞這個(gè)問(wèn)題去思考、解決、改進(jìn).在教師反思第一步就結(jié)合ARCS模型進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，更多注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng).考慮到學(xué)生的自身需求，可以分層次進(jìn)行反思.在高中各科學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍認(rèn)為物理學(xué)習(xí)難度較大，在這種情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)起到較大的作用促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí).但是真正在學(xué)習(xí)中能激發(fā)學(xué)生的興趣的有效行為并不多，這在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí).針對(duì)于這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)反思表時(shí)，第一部確定問(wèn)題重點(diǎn)就放在ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的四個(gè)方面，使教師在今后的教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)物理學(xué)習(xí)的渴望，提高他們的學(xué)習(xí)能力.在對(duì)于反思表中后三步的問(wèn)題設(shè)定，結(jié)合教材與教師實(shí)際情況進(jìn)行考慮解決問(wèn)題、優(yōu)化教學(xué)方案、實(shí)施方案，形成一個(gè)良好的反思循環(huán).

識(shí)儲(chǔ)備不夠？還是教學(xué)方法不對(duì)？還是其他因素？

梳理思路——對(duì)于不足之處，之前有類似的情景？教學(xué)過(guò)程中是否有違背教學(xué)的基本規(guī)律？與教學(xué)原理的吻合度如何？

思想改變不足之處——結(jié)合不足之處，參考有關(guān)書(shū)籍或請(qǐng)教專家同行有何收獲？

可取之處——有哪點(diǎn)地方可以進(jìn)一步完善？

采取行動(dòng)針對(duì)以上問(wèn)題，今后可以采取哪些措施，或者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些新的改進(jìn)？

反思總結(jié)

4總結(jié)

ARCS動(dòng)機(jī)模型與教學(xué)反思相結(jié)合，站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題，更多地為學(xué)生考慮，促進(jìn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)情分析，對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)也具有一定的轉(zhuǎn)變意義.但是教學(xué)反思是促進(jìn)教師教學(xué)能力的重要途徑，是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程，除了從學(xué)生角度，教師角度的分析也是對(duì)教師反思能力的提高有重要作用.

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