許敏峰

摘要：無級差學(xué)業(yè)評價是指在課堂學(xué)習(xí)中或作業(yè)考試后以學(xué)生個體學(xué)業(yè)進(jìn)步率與學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)情況為經(jīng)緯度，通過教育專業(yè)性的觀察、判斷進(jìn)行個性化診斷、形象化表達(dá)并提出發(fā)展性建議。無級差學(xué)業(yè)評價開發(fā)與使用智慧管理系統(tǒng)——學(xué)業(yè)成長樹app，主要的關(guān)注點(diǎn)在于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)得知識和技能，建立和諧的伙伴關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段；無級差學(xué)業(yè)評價；學(xué)業(yè)成長樹

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）01A-0045-04

臺灣作家林清玄說，好孩子不是得第一名，而是被喚醒了內(nèi)心的種子。評價作為教育手段之一，其根本價值就在于喚醒孩子內(nèi)心的種子。近年來，無錫市五愛小學(xué)立足于使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的個性潛能，成為他能夠成為之人的和諧教育學(xué)生觀，把評價作為教學(xué)改革的重難點(diǎn)做積極探索，進(jìn)行了小學(xué)低年段“無級差學(xué)業(yè)評價”的探索與實踐。

一、問題導(dǎo)向

現(xiàn)行學(xué)校教育中，以劃等級或打分?jǐn)?shù)為主的評價方式簡單易行，便于教師了解學(xué)生間的差異情況，但小學(xué)一二年級作為基礎(chǔ)教育的起步階段，這樣的評價方式面臨以下問題：

1.學(xué)業(yè)評價的價值不能充分發(fā)揮

學(xué)業(yè)評價的基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。以劃等級或打分?jǐn)?shù)為主的評價方式導(dǎo)致學(xué)業(yè)評價方式被過度地窄化：學(xué)業(yè)評價就是考試，考試就是筆試，筆試就是客觀性測驗；學(xué)業(yè)評價的結(jié)果被過度地簡化，學(xué)業(yè)評價應(yīng)反饋的多種信息被簡化成一個分?jǐn)?shù)或等第，老師、學(xué)生、家長無法了解更多有價值的信息。

2.兒童在成長中過早產(chǎn)生了“分化感”

兒童帶著美好的憧憬進(jìn)入小校，但作業(yè)、考試后抽象的等第、冷漠的分?jǐn)?shù)遏制了他們學(xué)習(xí)的熱情和自信。此外，低年段兒童作為早期的學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)并未成型，而是存在很大的發(fā)展可能性，劃等級、打分?jǐn)?shù)在客觀上對兒童產(chǎn)生心理打擊，原本的伙伴關(guān)系被異化為“競爭對手”和“別人家的孩子”。

3.教師與家長過分注重評價結(jié)果

現(xiàn)實中，教師與家長作為成人，過分注重分?jǐn)?shù)等第，忽視了孩子完整的成長過程。分?jǐn)?shù)、等第是教師教學(xué)績效考評的重要依據(jù)，于是教師的心態(tài)發(fā)生了變化，往往自覺不自覺地以評價結(jié)果給孩子貼標(biāo)簽。很多家長也被功利化的氛圍所裹挾，分?jǐn)?shù)、等第成為他們追求的唯一目的與相互攀比炫耀的資本，而人的完整成長意義被漠視。

4.美好的課改理念沒有在現(xiàn)實中得到轉(zhuǎn)化

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生評價改革的基本方向，是從以“甄別選拔”為基本價值取向的甄別性學(xué)業(yè)評價向以“促進(jìn)發(fā)展”為基本價值取向的發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變。盡管課程改革已實施了較長一段時間，但以分?jǐn)?shù)和等第為主的評價方式依然為小學(xué)教師廣為使用，評價呈現(xiàn)的嚴(yán)重異化現(xiàn)象讓人倍感憂慮。

二、核心主張

無級差學(xué)業(yè)評價的基本內(nèi)涵是，教師在課堂學(xué)習(xí)中或作業(yè)考試后，以學(xué)生個體學(xué)業(yè)進(jìn)步率與學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)情況為經(jīng)緯度，通過教育專業(yè)性的觀察、判斷進(jìn)行個性化診斷、形象化表達(dá)并提出發(fā)展性建議。

無級差學(xué)業(yè)評價不打等第與分?jǐn)?shù)，不等于沒有標(biāo)準(zhǔn)的評價，而是變貼標(biāo)簽、劃等級式的評價為教師參照課標(biāo)要求、以學(xué)生自身狀況為基準(zhǔn)的“個體內(nèi)差評價”，即教師通過平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、書面測驗等給予學(xué)生相應(yīng)的定性式實時評價，同時通過“學(xué)業(yè)成長樹”APP，階段性給予每個學(xué)生學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的全面的分析報告，找到每一個孩子的優(yōu)點(diǎn)、潛力及進(jìn)步情況，為他們指出問題，指明方向，尋找“生長的可能性”。無級差學(xué)業(yè)評價把教師、家長和社會的關(guān)注焦點(diǎn)從抽象、片面、不完整的分?jǐn)?shù)、等級引導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和生命成長上，為低年段學(xué)生創(chuàng)設(shè)了綠色生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于他們形成積極的學(xué)習(xí)心理，更好地適應(yīng)后續(xù)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。

1.無級差評價擯棄浮躁與功利，堅守包容、期待的教育氣質(zhì)

低年段是兒童學(xué)習(xí)成長的窗口期，濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)對兒童一生的成長具有重要作用。“不要在春天搖晃一棵蘋果樹”，給予時間生長，自然會在秋天結(jié)出豐碩的果實?！盎ㄩ_何須早，春來草自青?！比说某砷L和植物一樣需要時間。世界很大，人生很長，教育評價更要堅守兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。

2.無級差評價不是放棄抓質(zhì)量，而是抓對孩子成長更為根本的質(zhì)量——學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)校的評價是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好，而不是為了區(qū)分優(yōu)良中差。孩子只有發(fā)展空間的不同，沒有好壞之分。等第與分?jǐn)?shù)不能決定學(xué)生未來能走多遠(yuǎn)，只有學(xué)習(xí)品質(zhì)才能決定孩子未來的人生高度。因此，無級差評價把通過提升學(xué)習(xí)品質(zhì)促進(jìn)學(xué)生成長作為終極目標(biāo)。

3.無級差評價變“選拔適合教育的兒童”為“創(chuàng)造適合兒童的教育”

有人形象地把傳統(tǒng)評價比作一個大篩子，篩選的結(jié)果產(chǎn)生兩種人：一種是篩子上面的，即成功者；一種是篩子下面的，即失敗者。這樣的學(xué)生評價功能主要是為了甄別，為了“選拔適合教育的兒童”。無級差評價為了每位學(xué)生的發(fā)展，從關(guān)注個體的處境和需要出發(fā)，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大限度地實現(xiàn)其自身的價值。

三、基本框架

依據(jù)文獻(xiàn)分析、校本專題問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合長期實踐經(jīng)驗，我們認(rèn)為影響低年段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素有四個，并據(jù)此設(shè)計了無級差學(xué)業(yè)評價的四大內(nèi)容：

1.學(xué)習(xí)興趣評價

興趣是低年段兒童學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，教師應(yīng)掌握學(xué)生興趣發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，注重激發(fā)與考察學(xué)生的好奇心、持久度等積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣評價

學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可謂學(xué)會了學(xué)習(xí)，教師也就做到了“教是為了不教”。 教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生“專心聽講、細(xì)心觀察、愛提問題、及時改錯、不磨蹭、認(rèn)真書寫、喜愛閱讀、大膽表達(dá)”等八大學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況的評價。endprint

3.學(xué)科知識與能力評價

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師搜集每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同的發(fā)展變化的信息和數(shù)據(jù)，作定性式發(fā)展性評價。

4.伙伴關(guān)系評價

不會合作的人是沒有未來的。各學(xué)科通過合作項目的設(shè)計，幫助教師考查學(xué)生是否能夠認(rèn)識自己，悅納他人，學(xué)會良好溝通合作，與自己、與他人、與世界建立最終的良好關(guān)系。

在無級差學(xué)業(yè)評價的實施過程中，教師要重構(gòu)自己的評價觀，樂于從多個角度來評價、觀察、接納學(xué)生，用“學(xué)習(xí)發(fā)展診斷”代替“學(xué)業(yè)質(zhì)量評價”，用“服務(wù)（促進(jìn)）學(xué)習(xí)”的理念代替“規(guī)范學(xué)習(xí)”理念。評價的目的是為了提供服務(wù)，而不是為了篩選、淘汰。

四、工具研發(fā)

為了使教師、家長和學(xué)生能方便快捷地參與無級差學(xué)業(yè)評價，我們開發(fā)了小學(xué)低年段無級差學(xué)業(yè)評價智慧管理系統(tǒng)——學(xué)業(yè)成長樹APP。

1.學(xué)業(yè)成長樹APP呈現(xiàn)的主要樣態(tài)

2.學(xué)業(yè)成長樹APP的表達(dá)方式

主干：各學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科知識與能力的學(xué)習(xí)，觀測學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、伙伴關(guān)系，給予學(xué)生相應(yīng)的即時評價和階段評價。主干呈現(xiàn)“長粗長高”的態(tài)勢，使學(xué)生感知評價的獲得感。

枝葉：①各學(xué)科教師根據(jù)本學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、品生、音樂、體育、美術(shù)）學(xué)業(yè)的真實情況，進(jìn)行即時評價和階段評價，通過“長葉、開花、結(jié)果”的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己成長的力量。②學(xué)生自主申報在學(xué)科或藝體等各方面的特長表現(xiàn)，通過“長葉、開花、結(jié)果”的方式激勵學(xué)生做最好的自己。

五、實施路徑

1.學(xué)業(yè)成長樹APP讓日常評價形象且有趣

（1）學(xué)業(yè)成長樹APP是個性化的，呈現(xiàn)每個學(xué)生個體的進(jìn)步度

每個學(xué)期初，孩子們通過點(diǎn)擊APP按鈕都會領(lǐng)到一顆具有象征意味的種子，一旁的卡通娃娃便開始辛勤地澆水施肥，形象生動的動畫畫面仿佛在啟迪孩子們學(xué)習(xí)與成長最需要自身的努力與勤奮。各學(xué)科老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確本學(xué)期學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的學(xué)業(yè)知識與能力點(diǎn)，并分別用一片片樹葉與之對應(yīng)，學(xué)生的努力程度與掌握情況就呈現(xiàn)了樹葉的不同情態(tài)。這樣，抽象的學(xué)業(yè)知識與能力的評價在天真單純的低年段孩子眼中變得形象可感了。學(xué)生在個性特長發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣養(yǎng)成、伙伴關(guān)系上的表現(xiàn)，主要用進(jìn)步度來評價，更多強(qiáng)調(diào)和自己比，關(guān)注學(xué)生個體的處境和需求，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個體差異。因為每個學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中都有自身的特點(diǎn)，無級差評價中的學(xué)業(yè)成長樹就呈現(xiàn)出每個孩子各自的發(fā)展差異與進(jìn)步情況——每個孩子都是一棵成長中的不一樣的樹！

（2）學(xué)業(yè)成長樹APP是動態(tài)的，可分別呈現(xiàn)學(xué)生每天、每周、每月的進(jìn)步，會定期給予學(xué)生描述性為主的診斷式建議

學(xué)業(yè)成長樹APP設(shè)計有一個“成長樹成長過程”按鈕，點(diǎn)擊進(jìn)入可呈現(xiàn)每一棵成長樹生長的動態(tài)過程，分別記錄學(xué)生每天、每周、每月的學(xué)業(yè)成長狀況。每一片樹葉即學(xué)科每個學(xué)業(yè)知識與能力點(diǎn)也都是可以點(diǎn)擊進(jìn)入，使學(xué)生家長了解學(xué)生某個學(xué)業(yè)知識與能力點(diǎn)到底掌握情況怎樣，哪方面有進(jìn)步哪方面需要調(diào)整等等。老師們會定時幫助學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢、弱勢，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給予每個學(xué)生學(xué)業(yè)情況的建議與診斷，為他們指出問題，指明方向，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，更好地成長。

（3）學(xué)業(yè)成長樹APP是互動式的，學(xué)生、家長可以實時點(diǎn)擊，隨時關(guān)注、互動

學(xué)業(yè)成長樹APP代替了傳統(tǒng)的結(jié)果呈現(xiàn)式的成績報告單，是重視過程的學(xué)業(yè)成長記錄。它的實施本身既是評價的形式，也是教育的過程，因而不是單向的教師對學(xué)生，而是體現(xiàn)出學(xué)生對學(xué)生、家長對學(xué)生等多向互動的特征。學(xué)業(yè)成長樹APP設(shè)有“樹爸樹媽的話”“樹伙伴的小喇叭”“我來曬一曬”等互動鍵，使每個孩子的學(xué)業(yè)成長記錄體現(xiàn)出立體的、多角度的、盡可能接近真實的狀態(tài)。

2.定制學(xué)業(yè)成長報告讓綜合評價個性而生動

隨著無級差學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)學(xué)業(yè)成長樹APP的逐步完善，老師們共同研發(fā)個性化學(xué)科學(xué)業(yè)報告，以學(xué)生各學(xué)科學(xué)期的核心學(xué)業(yè)能力知識的掌握情況呈現(xiàn)一張雷達(dá)圖，學(xué)期結(jié)束時家長和孩子們看見的是一份份圖文并茂的手機(jī)版“個性化學(xué)科學(xué)業(yè)報告”，同時學(xué)科老師還從學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師建議兩個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出診斷，給出建設(shè)性的方法指導(dǎo)。期末的綜合獎項也一改以往的“三好生”“品學(xué)兼優(yōu)生”等只鼓勵少部分學(xué)生的獎項，而精心設(shè)計記錄學(xué)生一學(xué)期獲得的無級差學(xué)業(yè)期末單項獎：“優(yōu)雅小明星”“智慧小達(dá)人”“美韻小能手”“炫動小達(dá)人”“勤勞小主人”，讓更多在某方面有突出才能的孩子獲得及時的肯定、鼓勵。個性化學(xué)業(yè)成長報告使家長把關(guān)注點(diǎn)從單一的分?jǐn)?shù)等第，投向孩子真正的學(xué)習(xí)品質(zhì)，“做最好的自己”的從容心態(tài)悄悄地改變著家長的教育觀、評價觀。

3.梯度化考試方式讓兒童“無障礙”跨越幼小銜接

兒童進(jìn)入小學(xué)是成長的重大跨越，學(xué)前期教育以游戲為主導(dǎo)，小學(xué)教育以課業(yè)為主導(dǎo)，而傳統(tǒng)的書面考試更是對兒童的身心發(fā)展帶來極大挑戰(zhàn)。為此我們制定了《低年段期末評價改革工作指南》，本著尊重兒童心理發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)兒童天性，分年級分學(xué)科制定考試改革細(xì)則。一年級上學(xué)期的考試實施無紙化的“考試嘉年華”，各學(xué)科的能力考核以孩子們喜聞樂見的游戲形式出現(xiàn)，孩子們在說說、做做、演演中挑戰(zhàn)自我，完成學(xué)業(yè)考試。一年級下學(xué)期，各學(xué)科的評價活動結(jié)合學(xué)校校史“五千里小長征”路線圖，采用勇奪紅旗的方式進(jìn)行，考核形式既有動手操作題，也加入了50%的筆試題。到了二年級，語文、數(shù)學(xué)都采用筆試的方式進(jìn)行，但允許孩子“選考”，由學(xué)生自主申報，老師給出建議，最后由學(xué)生和家長共同商議，做出最終決定，讓孩子對本學(xué)期的學(xué)業(yè)水平有更全面的認(rèn)識、評價，也給學(xué)生一個進(jìn)階的機(jī)會。筆試試卷分三類：紅卷70%為基礎(chǔ)題，30%涉及課外知識或提高題；黃卷85%為基礎(chǔ)題，15%涉及課外知識或提高題；藍(lán)卷100%基礎(chǔ)題。

六、實踐展望

1.完善學(xué)業(yè)成長樹APP智慧管理系統(tǒng)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理變革endprint

學(xué)業(yè)成長樹APP的每一個記錄都成為系統(tǒng)大數(shù)據(jù)記錄的一分子，系統(tǒng)可以按不同統(tǒng)計人群的需要選擇自動統(tǒng)計任何一個學(xué)業(yè)知識與能力點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，使教育教學(xué)的管理評價更具科學(xué)性和針對性。圍繞這樣一個智慧管理系統(tǒng)，我們設(shè)想今后進(jìn)一步設(shè)置“即時應(yīng)答”“教育播客”“電子圖書”“特色資源”“研修平臺”等多個應(yīng)用模塊供師生、家長使用。同時，重視共建資源，將網(wǎng)絡(luò)資源、家長資源、社區(qū)資源納入其中，為無級差評價的改革和各項活動的開展提供可能性。無級差學(xué)業(yè)評價智慧管理系統(tǒng)作為實踐領(lǐng)域的變革，向?qū)W校內(nèi)的組織、制度和領(lǐng)導(dǎo)力、尤其教學(xué)質(zhì)量管理方式提出了挑戰(zhàn)，不僅要求管理理念上要有相應(yīng)的更新，更迫切要求通過教學(xué)質(zhì)量管理方式與學(xué)校教師績效考評制度上的革新予以保障，并深層推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理變革，真正保證無級差學(xué)業(yè)評價是有質(zhì)量與生命力的評價方式。

2.完善校本學(xué)業(yè)評價體系，進(jìn)一步發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生成長的力量

在實施低年段無級差學(xué)業(yè)評價改革的基礎(chǔ)上，我們將對校本學(xué)業(yè)評價的框架、路徑、策略進(jìn)行整體設(shè)計，尊重學(xué)段差異、學(xué)科差異、學(xué)生差異，積極探索各年段日常評價、期末評價的方式與考試改革。變單一的終端性評價為對學(xué)生學(xué)習(xí)全程關(guān)注的過程性評價，變以教師為評價主體的單主體評價為由教師、學(xué)生、家長共同參與的多主體全息性評價，變以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價依據(jù)的甄別性評價為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展診斷書、分項描述質(zhì)性評語和考核成績相結(jié)合的多指標(biāo)混合式評價。引入對學(xué)生個性特長的肯定和學(xué)生個人作品的展示等內(nèi)容，讓評價成為引導(dǎo)學(xué)生個性特長發(fā)展的一個平臺，使學(xué)生在接受評價中發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢，尋找發(fā)展空間。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Abstract： Non-grade academic assessments mean that teachers use individuals academic progress as the longitude and learning quality cultivation as the latitude in classroom learning and after their examinations to make individualized diagnoses and graphic expression through professional observation and judgment with a view to giving advice on development. Such assessments develop and utilize intelligent administration system， that is， achievement growth tree app to spark childrens interest in learning so that they can form a good habit of learning， acquire knowledge and skills， and build a harmonious relationship with their peers.

Key words： primary school underclass pupil； non-grade academic assessment； academic growth treeendprint