王衛(wèi)偉

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課堂教學(xué)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，課后也是學(xué)生獲得知識、鞏固知識的重要陣地，教師要重視對學(xué)生課后的輔導(dǎo)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。課后的輔導(dǎo)要遵循三個特點(diǎn)——計劃性、針對性、有效性，能夠讓學(xué)生充分利用課下時間，彌補(bǔ)課上的不足之處，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

課后輔導(dǎo)是教師與學(xué)生溝通、了解學(xué)生狀況的橋梁，因此教師要認(rèn)識到課后輔導(dǎo)的重要性，關(guān)注學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃飽、讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生吃好，真正做到高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)。下面就課后輔導(dǎo)的內(nèi)容以及形式、方法進(jìn)行簡單分析。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)內(nèi)容

要想做好課后輔導(dǎo)工作，就要清楚地認(rèn)識到課后輔導(dǎo)的具體內(nèi)容是什么。課后輔導(dǎo)主要是為了給學(xué)生解答問題、拓展提升、指導(dǎo)方法、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主要的輔導(dǎo)對象是全體學(xué)生。由于學(xué)生在中學(xué)階段的知識理解能力以及心理訴求的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間存在著一些差異性，表現(xiàn)為在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，有些學(xué)生能夠掌握到教師教學(xué)的重點(diǎn)，有些學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容很難理解，就需要依靠課后輔導(dǎo)再加把勁。因此，教師的課后輔導(dǎo)內(nèi)容要貼合學(xué)生的實際情況，綜合考慮學(xué)生的問題所在，是由于知識能力薄弱還是學(xué)習(xí)方法有誤又或者外部環(huán)境等，只有找對了病癥所在，才能夠?qū)ΠY下藥，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。

以一節(jié)完整的課后輔導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容為例，教師首先要明確本次課后輔導(dǎo)的內(nèi)容：為了使學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)的知識解答應(yīng)用題；使學(xué)生知道同一道題中，明白數(shù)量關(guān)系可以轉(zhuǎn)化，用不同方法解答；使學(xué)生知道知識的內(nèi)在聯(lián)系及其可以轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)，從課堂開始的準(zhǔn)備，教師即要考慮到學(xué)生對此次輔導(dǎo)課的接受程度，將學(xué)生進(jìn)行合理的分配，學(xué)困生大都是自制力差，對學(xué)習(xí)始終都保持著一種貪玩的心理，不愿意參與到教師的輔導(dǎo)之中，教師就要引導(dǎo)這類學(xué)生擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。而對于優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，教師的輔導(dǎo)內(nèi)容就要以拓展為主，讓學(xué)生能夠由此及彼，學(xué)會分析探究。如我們學(xué)習(xí)的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生教師就要讓其掌握不同的應(yīng)用題的不同分析、解答方法。而對于學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生教師就要讓這類學(xué)生積累基本的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會通過例題自主解答應(yīng)用題。只有數(shù)學(xué)教師清楚地認(rèn)識到學(xué)生存在哪些方面的不足，合理地制定課后輔導(dǎo)內(nèi)容，才能夠幫助學(xué)生更好地展開課后輔導(dǎo)，使得這一工作對學(xué)生起積極推動作用。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)形式

學(xué)生之間的差異性，使得教師對學(xué)生的課后輔導(dǎo)內(nèi)容有著不同，因此我們的課后輔導(dǎo)形式也應(yīng)當(dāng)具有一定的差異性，學(xué)生的知識技能、理解能力、思維能力、探究能力的不同要求教師分別制定輔導(dǎo)方案，具體有以下三種形式：

首先是個別輔導(dǎo)，這種是針對學(xué)生出現(xiàn)的個性問題，需要教師單獨(dú)地對其進(jìn)行指導(dǎo)。個別指導(dǎo)是教師常常采用一種形式，同時也是一種最有效的方式，具有針對性，能夠有效地幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次是小組輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)是對學(xué)生產(chǎn)生的共性問題進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生之間所產(chǎn)生的共性問題可以通過教師的小組輔導(dǎo)將以解決，這樣可以大大節(jié)約輔導(dǎo)時間，一次性解決學(xué)生存在的問題，還可以鼓勵學(xué)生之間互相幫助，讓學(xué)生更加積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。最后是集體輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)是對于集體出現(xiàn)的問題，教師需要在此講解以及分析，讓學(xué)生可以快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，收獲數(shù)學(xué)知識。教師平時與學(xué)生要多多溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能夠有選擇地進(jìn)行課后輔導(dǎo)，通過正確的形式對學(xué)生展開輔導(dǎo)，讓班級內(nèi)不同層次的學(xué)生都能夠獲得良好的教育，從課后輔導(dǎo)中收獲良多，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)方法

課后輔導(dǎo)不只是單純地幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解數(shù)學(xué)知識，或者為部分學(xué)生開小灶，而是教學(xué)的重要組織內(nèi)容，教師只有深入地了解學(xué)生才能夠全面掌握知識的分析方法，才能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行輔導(dǎo)。教師要選擇具有針對性的作業(yè)，分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩部分，每部分又分為口頭和書面兩類。針對學(xué)有余力的學(xué)生可以要求其將兩類作業(yè)都完成，而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，要求認(rèn)認(rèn)真真完成書面作業(yè)，并且在數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的量應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，不可過多也不可過少，這就需要教師把握作業(yè)布置的度。在一個班級中中等生占據(jù)了一大部分，教師的課外輔導(dǎo)以及課堂作業(yè)難度都是以這類學(xué)生為基準(zhǔn)進(jìn)行布置，這對于一些學(xué)習(xí)能力不足以及學(xué)有余力的學(xué)生不公平，教師應(yīng)當(dāng)著重開發(fā)一些拓展性題目，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)探究能力，從所講內(nèi)容的補(bǔ)充和提高層面出發(fā)，幫助學(xué)生展開知識的拓展與引領(lǐng)。此外，教師應(yīng)當(dāng)注意，課外輔導(dǎo)不能將自習(xí)輔導(dǎo)等同于課堂教學(xué)，不能在課堂上進(jìn)行過多的單獨(dú)輔導(dǎo)而占用課堂時間。要把握合適的輔導(dǎo)時機(jī)，不僅在對學(xué)生的知識能力上進(jìn)行輔導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，課后輔導(dǎo)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的一部分，因此教師要重視這一步驟，保持耐心與細(xì)心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有計劃、有目的、有針對性地對學(xué)生展開分層輔導(dǎo)，讓班級內(nèi)的每一個學(xué)生都能夠在課后輔導(dǎo)之后，取得進(jìn)步，不斷形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。