楊友瑭

摘 要：物理教師實施課程知識教育的過程中，需要向?qū)W生講解相關(guān)的實驗原理，讓學生可以理解這些物理現(xiàn)象和知識。但在傳統(tǒng)學科教育中，物理教師主要是告訴學生具體的物理原理，讓學生結(jié)合教材上的圖片以及自己開展的演示活動去記憶這些知識。學生未能參與到物理實驗的思考中，也不能真正理解這些實驗知識，制約實驗教學的成效性。信息技術(shù)能積極改變實驗教學的模式，給學生更多的知識體驗，強化實驗教學的質(zhì)量，所以物理教師可借助信息技實施實驗教學。

關(guān)鍵詞：物理教師；初中生；實驗教學；信息技術(shù)；學科素養(yǎng)

初中生參與物理知識學習的時候，不能正確理解物理實驗的原理知識，也不能運用抽象思維在腦海中勾畫實驗的過程，容易出現(xiàn)理解錯誤的問題。信息技術(shù)可以模擬物理實驗的過程，也能將那些比較抽象不容易被理解的物理知識進行形象化的展示，增加學生對物理實驗的理解，提升實驗教學質(zhì)量。為此，物理教師可以將信息技術(shù)和實驗教學進行整合，強化實驗教學的趣味性以及直觀性，讓初中生深度理解實驗知識，提升他們的物理學科能力。

一、物理教師運用信息技術(shù)輔助實驗教學的優(yōu)勢

物理教師對初中生實施知識教育的過程中，需要思考如何提升學生對物理實驗知識進行主動探索的興趣，怎樣讓學生通過實驗教學實現(xiàn)科研能力的提升，以此有效實現(xiàn)物理學科的教育改革工作。在當前教學環(huán)境下，物理教師需對實驗教學的方式進行創(chuàng)新，引導學生參與到實驗討論以及應用過程中，強化知識教育的科學性。通過將信息技術(shù)和實驗教學進行整合，物理教師可以改變實驗教學的模式，增加學生對實驗知識進行探索的主動性，對打造高效的實驗教學課程起到推動力的作用。同時，物理教師通過將信息技術(shù)和實驗教學進行整合，能將一些復雜的實驗過程直觀展示在初中生面前，強化學生具體實驗過程的理解，讓學生對物理實驗的知識進行正確的理解與掌握。

二、物理教師將實驗教學和信息技術(shù)實施整合的路徑

1.借助多媒體的動態(tài)性提升學生的思維認知

傳統(tǒng)實驗教育不能讓初中生真正理解實驗知識，也沒有吸引到學生的關(guān)注力，這樣就制約實驗教學的成效性。而信息技術(shù)可以模擬物理實驗的過程，也能將那些比較抽象不容易被理解的物理知識進行形象化的展示，這樣就增加學生對物理實驗的理解。為此，物理教師應該將信息技術(shù)和實驗教學進行整合，逐漸強化實驗教學的先進性以及成效性。首先，物理教師需要借助多媒體的動態(tài)性提升學生的思維認知[1]。例如在講解“電磁感應”知識之前，物理教師可借助信息技術(shù)對磁場中的磁感線進行繪制，以動態(tài)化的形式展示磁感線。這樣能讓初中生找尋到電流方式，借助抽象思維去理解電磁感應的知識，強化實驗教學的質(zhì)量。

2.教師運用信息技術(shù)以形象實驗的方式講解抽象概念

物理教師實施課程知識教育的過程中，需要向?qū)W生講解相關(guān)的實驗原理，讓學生能正確理解物理現(xiàn)象，也可以深度理解物理知識，讓學生實現(xiàn)思維能力以及科學探索等能力的培養(yǎng)。通過將信息技術(shù)和實驗教學進行整合，物理教師能增加學生對實驗知識進行探索的主動性，有助于實驗教學效果的提升[2]。但是，物理教師要想將二者實現(xiàn)科學的整合，也需要運用信息技術(shù)以形象實驗的方式講解抽象概念。

例如，在講解“凸透鏡的成像規(guī)律”的時候，物理教師可以借助信息技術(shù)展示具體的成像過程以及規(guī)律，讓學生對該實驗過程有著清晰且完整的認知，增加學生對此實驗知識的理解。這樣可以讓學生對成像規(guī)律這一抽象的概念進行正確的理解，掌握到該物理規(guī)律，讓學生對物理實驗的知識進行深度的理解與掌握。

3.合理使用信息技術(shù)實施問題探究教學

物理教師可以在借助信息技術(shù)展示實驗知識的基礎(chǔ)上通過問題探究的方式增加對實驗知識的理解，強化課程教學的科學性。如講解“歐姆定律”時，教師可以在大屏幕上展示以下思考問題，引導學生對實驗原理以及過程進行思考，增加學生對該實驗知識的理解[3]?！拔覀円阎娏鞔笮『碗妷阂约半娮钄?shù)值有著關(guān)系，那么電壓和電阻二者有著怎樣的關(guān)系？”“請仔細觀察實驗過程和數(shù)據(jù)，找出其中的關(guān)系，闡述電阻和電流以及電壓之間的關(guān)系?！边@樣能讓學生觀察到具體的物理實驗過程，也能讓學生通過數(shù)據(jù)分析掌握到電阻和電壓之間的聯(lián)系，增加學生對物理知識的理解。

通過將信息技術(shù)和實驗教學進行整合，物理教師可以改變實驗教學的模式，增加學生對實驗知識進行探索的主動性，有助于提升初中生的學科能力。本文認為物理教師要想讓信息技術(shù)和實驗教學實現(xiàn)整合，提升課程教育的先進性，需要借助多媒體的動態(tài)性提升學生的思維認知，強化實驗教學的質(zhì)量。同時，物理教師應該運用信息技術(shù)以形象實驗的方式講解抽象概念。此外，物理教師也需要合理使用信息技術(shù)實施問題探究教學，增加學生對該實驗知識的理解。

參考文獻：

[1]田明亮.新形勢下信息技術(shù)與物理實驗教學整合的探討[J].學周刊，2017（36）：152-153.

[2]呂曉曉，吳培廷.初中物理實驗與信息技術(shù)融合教學探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（5）：158-159.

[3]王興福，毛巍威.移動信息技術(shù)與物理實驗教學整合的研究和實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2014，10（22）.

注：本文系2016年河南省教育信息技術(shù)研究課題《信息技術(shù)與初中物理實驗教學整合的研究》，立項號：1352016153研究成果。