張曉莉

摘 要：在大力推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程中，初中生的德育工作已然成為教育改革的重點(diǎn)所在。班主任作為班級(jí)管理、教育的主要負(fù)責(zé)人，其不僅僅要將眼光放在學(xué)生成績(jī)方面，還要在德育方面發(fā)揮其德育功能，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生的道德品質(zhì)、行為等。要想提升初中班主任的德育質(zhì)量，首先要從理論入手，探究班主任的德育功能表現(xiàn)，以此表現(xiàn)為基礎(chǔ)，切實(shí)落實(shí)德育工作。

關(guān)鍵詞：初中德育；班主任；德育功能；具體表現(xiàn)

班級(jí)是學(xué)校德育工作開(kāi)展的基本單位，在新課改不斷深化的今天，班主任德育工作面臨著新的要求和巨大的挑戰(zhàn)。班主任德育目標(biāo)的確立必須以其自身的德育功能為依據(jù)，同時(shí)對(duì)班主任的德育工作評(píng)價(jià)也是以其德育功能為基準(zhǔn)的。對(duì)此，要想搞好初中班主任德育工作，我們首先要弄清楚班主任的功能表現(xiàn)，如此才能準(zhǔn)確地理解班主任德育工作，切實(shí)地開(kāi)展有效的德育工作。那么，初中班主任的德育功能表現(xiàn)是什么呢？

一、“三觀”的引導(dǎo)功能

初中班主任在學(xué)校教育活動(dòng)開(kāi)展中所承擔(dān)的一大重要責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。作為我國(guó)當(dāng)代社會(huì)生活中最活躍的一分子，初中生是一群較為敏感的青少年。價(jià)值觀作為學(xué)生樹(shù)立良好道德觀和政治觀的基礎(chǔ)，其思想變化和價(jià)值取向的變化往往會(huì)反映出時(shí)代的變遷。但是，在信息時(shí)代發(fā)展背景下，學(xué)生所接收的信息早已打破了教材和學(xué)校的界限，其遨游在網(wǎng)絡(luò)信息的海洋之中。但是，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，其中所蘊(yùn)含的信息既有有價(jià)值的，也有有害的。對(duì)于信息辨別能力有限的初中生來(lái)說(shuō)，其在大量的網(wǎng)絡(luò)信息搜集、瀏覽過(guò)程中，受到了不良信息的侵蝕，如此導(dǎo)致其思想道德意識(shí)出現(xiàn)了偏差。對(duì)此，初中班主任面對(duì)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形式，應(yīng)當(dāng)對(duì)初中生的價(jià)值取向以及特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，將有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在社會(huì)變遷的過(guò)程中樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，真正地成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的二十一世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)的接班人。

二、心理疏導(dǎo)功能

素質(zhì)教育的靈魂是喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。換言之，素質(zhì)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人格和健康的心理素質(zhì)。盡管德育工作與心理教育有著一定的差別，但是心理疏導(dǎo)的實(shí)施有利于德育工作的有效開(kāi)展。處于青春期的初中生，其在參與極具開(kāi)放性和發(fā)展性的社會(huì)活動(dòng)的時(shí)候，心理逐漸趨向成熟，且朝著多元化的方向發(fā)展。班主任在組織德育活動(dòng)的時(shí)候，倘若能掌握一些心理疏導(dǎo)方法，會(huì)為學(xué)生多元的心理發(fā)展指明方向，保證其沿著正確的途徑健康成長(zhǎng)、發(fā)展。與此同時(shí)，班主任能從心理上拉近學(xué)生的距離，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面有效的了解，同時(shí)也會(huì)在與學(xué)生的互動(dòng)溝通中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想道德方面所存在的問(wèn)題，或者其近期所出現(xiàn)的行為偏差，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)、疏通、糾正，借此在查漏補(bǔ)缺中促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。除此之外，在心靈上拉近與學(xué)生的距離，還可以更好地理解學(xué)生，同時(shí)學(xué)生在同理心的驅(qū)使下，也會(huì)對(duì)家長(zhǎng)和班主任的苦心和希望給予充分的理解，借此在互相理解中，班主任可以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)、班級(jí)交往活動(dòng)，促進(jìn)其德育朝著社會(huì)化的方向發(fā)展，對(duì)于其今后參與社會(huì)生活有著積極的影響。因此，班主任的心理輔導(dǎo)功能也應(yīng)當(dāng)成為其德育功能的表現(xiàn)之一。

三、情感熏陶功能

新課程改革背景下，道德教育與情感熏陶被置于首要地位，要求班主任在德育工作開(kāi)展中融入情感方式，以新課改的精神為引領(lǐng)，借助多樣化的情感熏陶方式對(duì)學(xué)生實(shí)施隱性德育。所謂的情感是指人們對(duì)客觀事物是否符合自身需求所產(chǎn)生的態(tài)度和心理體驗(yàn)。在班主任德育工作開(kāi)展中，極具知識(shí)性的德育內(nèi)容往往屬于顯性的德育因素，而這些知識(shí)中所蘊(yùn)含的豐富的情感則屬于隱性德育因素。在德育工作開(kāi)展中，倘若班主任一味地借助知識(shí)說(shuō)教的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，其非但無(wú)法使學(xué)生獲得有價(jià)值的思想道德內(nèi)容，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，導(dǎo)致處于叛逆期的初中生產(chǎn)生逆反心理。對(duì)此，班主任需要深入地挖掘德育知識(shí)中所蘊(yùn)含的情感因素，以情感教育來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶。比如，在組織愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)的時(shí)候，班主任在向?qū)W生講述日本帝國(guó)主義在我國(guó)犯下的滔天罪行的時(shí)候，如果能發(fā)揮肢體語(yǔ)言的作用，并配上慷慨激昂的語(yǔ)言表述，可以使學(xué)生沉浸在所講述的內(nèi)容之中，并潛移默化地受到情感的感化，進(jìn)而對(duì)日本帝國(guó)主義的罪行產(chǎn)生厭惡，樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義意識(shí)。除了借助語(yǔ)言描述進(jìn)行情感教育之外，班主任還可以用游戲活動(dòng)、多媒體展示等為學(xué)生營(yíng)造直觀的情境，使學(xué)生在情境參與中自主地體驗(yàn)到其中所蘊(yùn)含的道德內(nèi)容，借此樹(shù)立道德意識(shí)。

四、人格培養(yǎng)功能

新課改對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和人格的養(yǎng)成給予了充分的關(guān)注，要求在教育活動(dòng)開(kāi)展中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，為其身心健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。人格培養(yǎng)功能是指在德育工作開(kāi)展中，班主任充分地發(fā)揮其自身的人格魅力，為學(xué)生做出道德榜樣，并使學(xué)生在班主任人格的熏陶下樹(shù)立起正確的思想道德意識(shí)。這其實(shí)也是在發(fā)揮隱性德育因素的作用。因?yàn)榘嘀魅螢槿颂幨赖膽B(tài)度、工作行為、生活習(xí)慣等都是學(xué)生爭(zhēng)相模仿的對(duì)象，其在日常班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展中對(duì)學(xué)生起著熏陶作用。對(duì)此，在德育活動(dòng)開(kāi)展中，班主任要充分地發(fā)揮其人格魅力，為學(xué)生做出道德榜樣，借此使學(xué)生在模仿中提升其道德行為。

總之，在初中班主任德育工作開(kāi)展中，我們首先要明確班主任德育功能及其表現(xiàn)，如此才能在工作開(kāi)展中有目的、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，提升德育質(zhì)量。

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