張建江

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)漸漸退出教學(xué)舞臺。新的教學(xué)理念提出要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生和老師能夠在一個(gè)平等的關(guān)系中和諧相處。而在教學(xué)過程中對學(xué)生提問，不僅可以讓教師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)刻了解學(xué)生對語文知識的掌握情況，而且對課堂中師生間的互動(dòng)也有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問；創(chuàng)新；策略

對于初中語文教學(xué)來說，課堂中的提問對于教學(xué)的質(zhì)量和效果有著不可忽視的重要性。針對課程內(nèi)容，制定科學(xué)合理的提問方式，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，拓寬思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到很大的提升。課堂提問能集中學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中來，形成良好的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。

一、問題的創(chuàng)新性

柏格森曾說過：“對新的對象務(wù)必創(chuàng)出全新的概念?！睂τ谡Z文教學(xué)，一些教師走入了誤區(qū)，課堂“大滿灌”和填鴨式的教學(xué)模式讓學(xué)生背著沉重的思想包袱。教師的教學(xué)效率不高，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，師生之間沒有友好的交流，導(dǎo)致老師和學(xué)生對語文都產(chǎn)生一種疲憊感。面對這種情況，學(xué)校和老師都應(yīng)該盡快走出誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。教師要不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)必要的專業(yè)知識；有不怕失誤不怕犯錯(cuò)誤的態(tài)度；對于學(xué)生教育工作要做到專心致志，并且有深邃的洞察力。而課堂的提問中，教師如果能夠恰當(dāng)而精妙地設(shè)置問題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作答，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能得到很大的提升。在課堂中鼓勵(lì)他們積極回答老師提問，進(jìn)行師生間的思想交流，碰撞出思維的火花。

在人教版七年級的語文課本中，《從百草園到三味書屋》一課中有這樣一個(gè)片段：“長媽媽曾經(jīng)講給我一個(gè)故事聽：先前，有一個(gè)讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時(shí)候，突然聽到有人在叫他。答應(yīng)著，四面看時(shí)，卻見一個(gè)美女的臉露在墻頭上……”抓住這個(gè)故事情節(jié)，向?qū)W生提問：“作者為什么要寫‘美女蛇的故事呢？”本問題主要是檢驗(yàn)學(xué)生對全文的理解能力，從學(xué)生對問題感到新奇的角度出發(fā)，提高學(xué)生對引用故事增添百草園的神秘感這一寫作手法的理解。學(xué)生在思考這個(gè)問題時(shí)，會(huì)對故事的情節(jié)進(jìn)行想象，充滿童趣的百草園會(huì)讓他們產(chǎn)生一種向往，進(jìn)而加深對主題的理解。

二、問題的針對性

很多教師誤認(rèn)為提問是啟發(fā)學(xué)生思維、掌握教學(xué)進(jìn)度的唯一方式，殊不知，一些毫無意義、沒有重點(diǎn)、沒有層次的提問不但不會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能，還會(huì)讓學(xué)生覺得課堂無趣，從而產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭，成績自然也就下降。教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生智力，而不是培育出死腦筋的傳統(tǒng)學(xué)生。

思維的創(chuàng)造需要一個(gè)合適的引爆點(diǎn)，針對教師的提問，學(xué)生能夠沿著指向，從各種不同的角度，深入到教材，借助輔助資料，對答案進(jìn)行分析總結(jié)，經(jīng)過過濾，條理清晰地完成問答的教學(xué)模式。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，文章末尾寫到：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”提問：“‘大約和的確明明是兩個(gè)矛盾的詞，為何作者要在一句話里用到這兩個(gè)詞呢？”針對這個(gè)問題，教會(huì)學(xué)生擺脫思維的局限性，從多角度思考，認(rèn)真閱讀全文，促使學(xué)生展開想象和推理。在學(xué)生展開討論之時(shí)可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生說出自己的分析：“‘大約是表示推測，有什么證據(jù)能夠驗(yàn)證孔乙己大約死了？”抽問學(xué)生甲回答：“可以從酒館里其他人的推測中猜孔乙己很久沒有消息的原因有可能是他死了?！薄澳怯惺裁醋C據(jù)能夠證明孔乙己的確死了？”學(xué)生乙答：“從孔乙己的腿被打斷，一年的時(shí)間都沒見過孔乙己可以確定孔乙己死了?！?/p>

對于一句話，采用不同的提問方式，有針對性地剖析每一個(gè)知識點(diǎn)，逐步加深學(xué)生的思考，對于兩個(gè)詞的運(yùn)用并沒有出錯(cuò)，讓學(xué)生跳出對所學(xué)知識理解的局限，提高他們的推理能力。

三、科學(xué)提問，學(xué)會(huì)聆聽

每一位學(xué)生都應(yīng)該受到教師的平等對待，無論他們在課堂中回答的是否正確，是否完美，教師都應(yīng)該適當(dāng)?shù)乜隙?，發(fā)出贊賞的目光。課堂提問不同于課后布置的問題，它有一定的限制時(shí)間，學(xué)生容易產(chǎn)生緊張的情緒，答案也就可能不夠完整。對于所提的問題不能太過簡單，那樣不能引起學(xué)生的深層探究，也不能過于困難，致使學(xué)生不敢舉手回答。

在抽答過程中，如果學(xué)生遲遲答不出來或者羞于表達(dá)，老師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。在學(xué)生站起來回答問題時(shí)，教師的注意力應(yīng)全部集中于他身上，讓學(xué)生覺得自己被重視，提高他們的積極性。

學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時(shí)，讓學(xué)生理解全文中心思想：作者通過對藤野先生的懷念，贊美了他為人正直，對學(xué)習(xí)熱忱的高尚品質(zhì)。然后提問：“對于作者棄醫(yī)從文的做法，同學(xué)們有什么樣的思考呢？”在學(xué)生回答這個(gè)問題時(shí)，注重把他們引向滿懷愛國熱情尋求救國之道的方向，激發(fā)學(xué)生的愛國思想。這個(gè)問題是從學(xué)生的情感方面出發(fā)，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，產(chǎn)生心與心的交接。

語文注重學(xué)生情感素質(zhì)的教學(xué)，提問對于他們思維的拓散、積極性和創(chuàng)新能力的提升有著很大的影響。教師要完善和發(fā)展問題體系，掌握好提問技巧，把握題目的難易程度，以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主，切實(shí)使語文教學(xué)高效化、科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗麗.新時(shí)期下初中語文教學(xué)提問策略探析[J].學(xué)周刊（B版），2012（12）：7-8.

[2]周翠萍.新形勢下初中語文教學(xué)提問策略的研究[J].課外語文，2013（1）：39.