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        淺談小學語文閱讀的積累及其運用

        2018-03-07 11:53:34馬衛(wèi)紅
        新課程·下旬 2018年1期
        關鍵詞:語文閱讀運用小學

        馬衛(wèi)紅

        摘 要:閱讀教學是語文教學的重點難點。在日常的閱讀教學中,大部分小學生對語文閱讀的興趣不高、理解能力較弱,針對這些問題,分別從教育理念、教學目標、教學內容、教學方式、評價體系五個方面展開對小學語文閱讀教學策略的分析和研究。

        關鍵詞:小學;語文閱讀;積累;運用

        一、轉變教育觀念,突出學生主體地位

        在傳統小學語文閱讀教學中,教師的教育觀念比較落后,教師一般居于絕對權威的地位,是閱讀教學中的灌輸者和主導者,學生只能被動地接受語文閱讀知識,學習興趣不高。因此,教師必須重視學生的課堂地位,充分發(fā)揮學生的主體性作用,讓學生成為課堂真正的主人。教師要實現由教育的灌輸者向教育的引導者的角色轉換,實現由閱讀課堂的主導者到組織者的地位轉化,實現教師由問題的提出者向問題意識的培養(yǎng)者的角色升級。教師應與學生建立平等和諧的師生關系,多與學生交流溝通,了解學生的學習狀況和身心特征,培養(yǎng)學生的問題意識,改變傳統閱讀教學中教師問學生答、教師講學生聽的教學模式,讓學生獨立進行思考,形成自己的觀點和思維,教師應重視學生在閱讀過程中的自主探究學習,讓學生自主閱讀,培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生主動自覺的學習習慣。

        二、創(chuàng)新教學目標,符合學生客觀實際

        教學目標是小學語文教學的方向,也是教學預期成果的展示。清晰明確的教學目標可以為閱讀教學提供一個清楚的思路和方向,讓閱讀教學能夠有計劃、有目的地進行。在傳統的語文教學中,缺乏科學合理的教學目標。很多教師不能結合所帶班級的實際教學情況制定合理的教學目標,而是照搬照抄參考書的教學目標,在教學中,教學目標的實際執(zhí)行情況較差,不能落到實處。因此,在閱讀教學中,教師必須把握好閱讀的教學目標,制定出符合學生學習能力和思維特點的教學目標。教學目標必須具有具體的指向性,表達必須清楚明白,必須符合學生的思維能力、學習水平和心理特征。在課堂教學中,教師必須要讓學生明確閱讀教學目標,讓閱讀教學活動能有計劃、有順序、有組織地進行,激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣,從而促進閱讀教學水平的提高。

        三、擴展閱讀教學內容,重視課余閱讀積累

        在傳統的閱讀教學中,教學內容一般局限于語文課本,對課外知識和生活知識涉獵較少,比較單一,學生的學習興趣不高。因此,在閱讀教學中,教師應擴展閱讀內容,可以把課外的優(yōu)秀文學作品引入課堂教學中去,開闊學生的視野,豐富學生的知識。例如,在教學《九月九日憶山東兄弟》時,可以把李白的《靜夜思》、王維的《送別》等表達作者思鄉(xiāng)之情的古詩聯系起來,幫助學生更加深刻地理解作者詩中所表達的思鄉(xiāng)之情。另外,還要鼓勵學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。因為語文課堂教學時間有限,學生必須充分利用其課余時間增加閱讀量,拓寬知識面??梢园才艑W生每周閱讀一本自己喜歡的課外書籍,并寫寫自己讀書后的感想和體會,把閱讀和寫作聯系在一起,提高學生的綜合運用語言的能力。

        四、豐富課堂教學方式,培養(yǎng)學生閱讀思維

        在傳統的閱讀教學中,教師一般采用教師講解為主的教學方式進行課堂教學,教學方式比較單一,學生學習興趣不高。因此在閱讀教學中,應豐富教學方式。教師可以運用多媒體教學法,把比較抽象復雜的語言文字轉化成學生容易理解的圖片、聲音和視頻等形式,加深學生對閱讀知識的印象,加深學生對閱讀學習的興趣。例如,在教學《盤古開天地》時,教師可以把這一神話故事相關的動畫電影放映給學生看,可以加強學生對閱讀文本的印象,加深學生對閱讀內容的理解;也可以讓學生以小組合作的形式解決閱讀過程中的問題,在合作探究中,學生相互協作,相互溝通交流,取長補短,不僅可以學習到閱讀知識,而且能夠感受到集體溫暖團隊的力量,對學生溝通能力和探究精神的培養(yǎng)具有重要意義。

        五、完善評價體系,激發(fā)學生學習興趣

        教學評價是在教學完成后的師生互動形式,可以有效地推動學生的成長進步,促進學生的全面發(fā)展。在傳統的小學閱讀教學中教學評價體系比較單一,一般以教師評價學生為主。在新課程標準的要求下,應建立起多元化的教學評價體系,把師生互評、生生互評、小組互評、學生自評結合起來,實現對教學主題和學習課題的全方位、多角度的評價,不僅可以幫助教師及時發(fā)現和糾正閱讀教學中的漏洞和不足,而且?guī)椭鷮W生及時解決閱讀學習時的困惑、改正學習的錯誤,從而實現學生閱讀水平的提高。在閱讀教學評價中,應該重視對學習過程和學習方法的評價,加強師生間的互動交流,引導學生自主閱讀,培養(yǎng)學生自主探究的思維能力。教師應鼓勵和引導學生自主探究學習,允許學生有不同于標準答案的意見和看法,為學生的閱讀營造一個輕松愉快、活潑開放的課堂氛圍。教師應加強與學生和學生家長的溝通交流,共同幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣。

        小學語文閱讀教學是不可能一蹴而就的,必須經過長期的積累和不斷的練習。筆者將在日后的語文閱讀教學實踐中,不斷思考新的教學方法、研究新的教學手段,提高學生的閱讀水平,促進學生的全面健康發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]譚慧.讓興趣引領學生閱讀:小學語文閱讀教學之我見[J].科教文匯,2011(11).

        [2]王素蘭.另辟蹊徑,快樂閱讀:小學語文課外閱讀新模式的探究[J].新課程(小學),2011(6):53.

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