馬衛(wèi)紅

摘 要：閱讀教學是語文教學的重點難點。在日常的閱讀教學中，大部分小學生對語文閱讀的興趣不高、理解能力較弱，針對這些問題，分別從教育理念、教學目標、教學內容、教學方式、評價體系五個方面展開對小學語文閱讀教學策略的分析和研究。

關鍵詞：小學；語文閱讀；積累；運用

一、轉變教育觀念，突出學生主體地位

在傳統小學語文閱讀教學中，教師的教育觀念比較落后，教師一般居于絕對權威的地位，是閱讀教學中的灌輸者和主導者，學生只能被動地接受語文閱讀知識，學習興趣不高。因此，教師必須重視學生的課堂地位，充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生成為課堂真正的主人。教師要實現由教育的灌輸者向教育的引導者的角色轉換，實現由閱讀課堂的主導者到組織者的地位轉化，實現教師由問題的提出者向問題意識的培養(yǎng)者的角色升級。教師應與學生建立平等和諧的師生關系，多與學生交流溝通，了解學生的學習狀況和身心特征，培養(yǎng)學生的問題意識，改變傳統閱讀教學中教師問學生答、教師講學生聽的教學模式，讓學生獨立進行思考，形成自己的觀點和思維，教師應重視學生在閱讀過程中的自主探究學習，讓學生自主閱讀，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生主動自覺的學習習慣。

二、創(chuàng)新教學目標，符合學生客觀實際

教學目標是小學語文教學的方向，也是教學預期成果的展示。清晰明確的教學目標可以為閱讀教學提供一個清楚的思路和方向，讓閱讀教學能夠有計劃、有目的地進行。在傳統的語文教學中，缺乏科學合理的教學目標。很多教師不能結合所帶班級的實際教學情況制定合理的教學目標，而是照搬照抄參考書的教學目標，在教學中，教學目標的實際執(zhí)行情況較差，不能落到實處。因此，在閱讀教學中，教師必須把握好閱讀的教學目標，制定出符合學生學習能力和思維特點的教學目標。教學目標必須具有具體的指向性，表達必須清楚明白，必須符合學生的思維能力、學習水平和心理特征。在課堂教學中，教師必須要讓學生明確閱讀教學目標，讓閱讀教學活動能有計劃、有順序、有組織地進行，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，從而促進閱讀教學水平的提高。

三、擴展閱讀教學內容，重視課余閱讀積累

在傳統的閱讀教學中，教學內容一般局限于語文課本，對課外知識和生活知識涉獵較少，比較單一，學生的學習興趣不高。因此，在閱讀教學中，教師應擴展閱讀內容，可以把課外的優(yōu)秀文學作品引入課堂教學中去，開闊學生的視野，豐富學生的知識。例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》時，可以把李白的《靜夜思》、王維的《送別》等表達作者思鄉(xiāng)之情的古詩聯系起來，幫助學生更加深刻地理解作者詩中所表達的思鄉(xiāng)之情。另外，還要鼓勵學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。因為語文課堂教學時間有限，學生必須充分利用其課余時間增加閱讀量，拓寬知識面?？梢园才艑W生每周閱讀一本自己喜歡的課外書籍，并寫寫自己讀書后的感想和體會，把閱讀和寫作聯系在一起，提高學生的綜合運用語言的能力。

四、豐富課堂教學方式，培養(yǎng)學生閱讀思維

在傳統的閱讀教學中，教師一般采用教師講解為主的教學方式進行課堂教學，教學方式比較單一，學生學習興趣不高。因此在閱讀教學中，應豐富教學方式。教師可以運用多媒體教學法，把比較抽象復雜的語言文字轉化成學生容易理解的圖片、聲音和視頻等形式，加深學生對閱讀知識的印象，加深學生對閱讀學習的興趣。例如，在教學《盤古開天地》時，教師可以把這一神話故事相關的動畫電影放映給學生看，可以加強學生對閱讀文本的印象，加深學生對閱讀內容的理解；也可以讓學生以小組合作的形式解決閱讀過程中的問題，在合作探究中，學生相互協作，相互溝通交流，取長補短，不僅可以學習到閱讀知識，而且能夠感受到集體溫暖團隊的力量，對學生溝通能力和探究精神的培養(yǎng)具有重要意義。

五、完善評價體系，激發(fā)學生學習興趣

教學評價是在教學完成后的師生互動形式，可以有效地推動學生的成長進步，促進學生的全面發(fā)展。在傳統的小學閱讀教學中教學評價體系比較單一，一般以教師評價學生為主。在新課程標準的要求下，應建立起多元化的教學評價體系，把師生互評、生生互評、小組互評、學生自評結合起來，實現對教學主題和學習課題的全方位、多角度的評價，不僅可以幫助教師及時發(fā)現和糾正閱讀教學中的漏洞和不足，而且?guī)椭鷮W生及時解決閱讀學習時的困惑、改正學習的錯誤，從而實現學生閱讀水平的提高。在閱讀教學評價中，應該重視對學習過程和學習方法的評價，加強師生間的互動交流，引導學生自主閱讀，培養(yǎng)學生自主探究的思維能力。教師應鼓勵和引導學生自主探究學習，允許學生有不同于標準答案的意見和看法，為學生的閱讀營造一個輕松愉快、活潑開放的課堂氛圍。教師應加強與學生和學生家長的溝通交流，共同幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣。

小學語文閱讀教學是不可能一蹴而就的，必須經過長期的積累和不斷的練習。筆者將在日后的語文閱讀教學實踐中，不斷思考新的教學方法、研究新的教學手段，提高學生的閱讀水平，促進學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王素蘭.另辟蹊徑，快樂閱讀：小學語文課外閱讀新模式的探究[J].新課程（小學），2011（6）：53.