孫轢非 薛浩文

摘 要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的體育教學(xué)形式有著本質(zhì)上的區(qū)別，傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)過(guò)程中教師是課堂中的關(guān)鍵人物，教師的狀態(tài)對(duì)于課堂的效果有決定性作用。而體驗(yàn)教育的核心是引導(dǎo)，通過(guò)游戲化元素的重新設(shè)計(jì)整合解放教師在教學(xué)過(guò)程中的“專家”角色，使學(xué)生以第一人稱視角參與到課堂學(xué)習(xí)中。通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與游戲化思維的研究得出這兩者與當(dāng)前體育課程教育教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，旨在對(duì)體育教育領(lǐng)域提供相關(guān)理論和實(shí)踐的支持。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教育；游戲化；高校體育

體驗(yàn)教育中游戲化思維與高中體育教學(xué)相結(jié)合的可能性。并不是所有的游戲化元素都適用于教育領(lǐng)域，尤其在高中體育教學(xué)過(guò)程中游戲化元素的選擇和考量應(yīng)更加謹(jǐn)慎。體驗(yàn)教育本身作為一種較為成熟的教育模式，其中含有眾多的游戲化思維元素，這些元素正是體驗(yàn)教育得到教育培訓(xùn)界廣泛認(rèn)可依據(jù)中的重要組成部分。如果能將這些元素進(jìn)行探究、挖掘、放大，應(yīng)用在高中體育教學(xué)中，這對(duì)調(diào)動(dòng)高中學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多元化體育教學(xué)手段具有重要的推進(jìn)作用。筆者通過(guò)研究體驗(yàn)教育中所涵蓋的游戲化元素，結(jié)合現(xiàn)階段高中體育課程的發(fā)展需求，將適合與高中體育課程教學(xué)結(jié)合的游戲化元素羅列如下。

一、讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為一種挑戰(zhàn)

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)經(jīng)典項(xiàng)目“背摔”中對(duì)學(xué)員的挑戰(zhàn)元素有以下三點(diǎn)：（1）背摔臺(tái)高度在1.5～1.6米左右，大部分學(xué)員會(huì)產(chǎn)生恐懼心理；（2）每位學(xué)員必須向后筆直倒下，克服心理上的不安全感和身體蜷縮反應(yīng)；（3）臺(tái)下的隊(duì)友需嚴(yán)格按照教練的規(guī)定動(dòng)作完成保護(hù)任務(wù)，保證背摔臺(tái)上隊(duì)友的安全。

在此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中一旦缺少了挑戰(zhàn)性，學(xué)員在參與整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中便會(huì)感覺(jué)缺乏動(dòng)力，當(dāng)挑戰(zhàn)成功時(shí)每一位學(xué)員的成功都會(huì)迎來(lái)歡呼聲并收獲成就感。因此挑戰(zhàn)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)項(xiàng)目中極為重要的設(shè)計(jì)原點(diǎn)。

因此以挑戰(zhàn)為原點(diǎn)展開(kāi)高校體育教學(xué)課程能夠幫助學(xué)習(xí)者時(shí)刻保持強(qiáng)烈的目標(biāo)感和戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力，以完成學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)。

二、合理使用學(xué)分規(guī)則快速反饋

反饋機(jī)制是目前使用最廣泛的游戲化元素，下載軟件時(shí)的進(jìn)度條，汽車的儀表盤(pán)，超市的積分卡，其無(wú)一不在向人們提供著實(shí)時(shí)的反饋。警方發(fā)現(xiàn)一種很有趣的現(xiàn)象，當(dāng)駕駛員能夠看到路邊有提示當(dāng)前駕駛速度的顯示牌時(shí)，超速行為就有了明顯的減少。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)當(dāng)中，反饋機(jī)制是整個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中體驗(yàn)感的有力保證。學(xué)員只有清楚自己當(dāng)前的狀態(tài)才能對(duì)接下來(lái)的事件做出合理的判斷。靈敏快速的反饋機(jī)制能夠讓學(xué)員的每一個(gè)行為都收到及時(shí)的反饋，抓住人們掌控欲的心理特點(diǎn)，使得在這種機(jī)制下參與者有較強(qiáng)的體驗(yàn)感和樂(lè)趣。

積分是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中常用的反饋手段之一，課程的設(shè)計(jì)者將學(xué)員或團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目前、項(xiàng)目中、項(xiàng)目后三個(gè)階段中有可能發(fā)生的動(dòng)作通過(guò)積分的方式量化并在操作過(guò)程中及時(shí)給予反饋。這與傳統(tǒng)教育當(dāng)中的學(xué)分存在著很大的差異，游戲化思維中的積分元素注重獎(jiǎng)勵(lì)和反饋速度，而學(xué)分制度關(guān)注的是結(jié)果和懲罰。

將達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程量化（進(jìn)度條）、設(shè)定多個(gè)節(jié)點(diǎn)任務(wù)、多獎(jiǎng)勵(lì)少懲罰等都是在高中體育課程教學(xué)過(guò)程中的有利方式，及時(shí)的反饋機(jī)制把學(xué)習(xí)過(guò)程分成一個(gè)個(gè)的里程碑和節(jié)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者設(shè)下了繼續(xù)努力的心錨，這種方式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)體驗(yàn)的過(guò)程。將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化，通過(guò)高速反饋，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的查漏補(bǔ)缺，能夠較好地維持學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性原則

主觀性是指讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人公，以第一人稱視角參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中每一位參與者的參與度是極為重要的課程質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，而保證這項(xiàng)數(shù)據(jù)的有力方法就是使學(xué)習(xí)者的主觀視角及時(shí)與外部客觀環(huán)境形成互動(dòng)。

一制藥企業(yè)在2007年制作了一款“生物殺戮游戲”，目的是讓年輕的銷售團(tuán)隊(duì)用最快的速度掌握大量生物科技知識(shí)，在這款游戲中每一位學(xué)習(xí)者都是一名以拯救世界為己任的超級(jí)英雄，每殺掉一個(gè)生物就會(huì)得到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)交換這些知識(shí)點(diǎn)來(lái)獲得更好的武器，以完成更難的任務(wù)。在后續(xù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，銷售者在玩完游戲之后都能流暢地闡述生物科技的相關(guān)知識(shí)，最終通過(guò)這樣的方式此制藥公司成功地培養(yǎng)了一支訓(xùn)練有素的銷售團(tuán)隊(duì)。

在這個(gè)案例中我們不難發(fā)現(xiàn)在游戲中的主觀視角能夠幫助學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)效率，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，在幾乎沒(méi)有引導(dǎo)的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者沉浸在“游戲設(shè)計(jì)者”營(yíng)造的客觀環(huán)境當(dāng)中，成為能夠決定自己如何學(xué)習(xí)的主人公。

四、互聯(lián)網(wǎng)背景下師生關(guān)系社群化

雖然社群呈現(xiàn)方式是若干個(gè)人的集聚，但更重要的是聚集的目的，社群的“群”是成員圍繞的一個(gè)價(jià)值點(diǎn)集聚的結(jié)果，而非社群本身。社群更強(qiáng)調(diào)的是以一個(gè)價(jià)值點(diǎn)作為膠水聯(lián)結(jié)成員，有聯(lián)結(jié)就一定有潛在價(jià)值迸發(fā)，凝結(jié)核可以是一個(gè)具有強(qiáng)IP屬性的公眾人物，可以是共同的愛(ài)好，也可以是擁有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通常采用小組學(xué)習(xí)的形式，在小組內(nèi)部學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)分享經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)安慰，更重要的是大家會(huì)團(tuán)結(jié)起來(lái)齊心協(xié)力渡過(guò)難關(guān)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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