孫玥

摘 要：寫(xiě)作能力是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要掌握的一項(xiàng)基本能力。但是從目前教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)生由于知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，思維能力低，所以寫(xiě)出來(lái)的文章如同流水賬，毫無(wú)情感可言。培養(yǎng)和提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文老師亟待解決的問(wèn)題。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以情感教學(xué)法為主要教學(xué)手段，就如何提高小學(xué)生寫(xiě)作能力談一些看法。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)法；寫(xiě)作能力；研究

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要組成部分，作為寫(xiě)作的主要?jiǎng)恿?，情感發(fā)揮著重要的作用，也是文章的核心內(nèi)容。但是從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章普遍缺少真情實(shí)感，無(wú)法讓讀者產(chǎn)生共鳴。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中滲透情感已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文老師提高寫(xiě)作教學(xué)效率的一個(gè)重要手段。

一、關(guān)注學(xué)生的心理，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)的要求。從目前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章如同流水賬，缺乏真情實(shí)感。一方面是因?yàn)閷W(xué)生生活閱歷淺，情感體驗(yàn)不夠豐富，另一方面是語(yǔ)文老師在寫(xiě)作教學(xué)中不關(guān)注學(xué)生的心理，只注重給學(xué)生傳授寫(xiě)作技巧。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生采取死記硬背的方式背寫(xiě)作模板，將老師傳授的寫(xiě)作技巧和手法往自己的文章中生搬硬套，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容空洞，情感匱乏。作為寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)者，語(yǔ)文老師要清楚地認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行關(guān)注，在此基礎(chǔ)上營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、情感豐富的文章。寫(xiě)作和閱讀之間有著緊密的聯(lián)系，兩者相得益彰，小學(xué)語(yǔ)文老師要充分重視這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中盡可能將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。閱讀是一個(gè)體會(huì)和感悟的過(guò)程，同時(shí)還能幫助積累相關(guān)的寫(xiě)作素材，是滲透情感教學(xué)法的有效途徑。

例如，學(xué)習(xí)《游子吟》的時(shí)候，語(yǔ)文老師可以借助多媒體給學(xué)生播放母親在燈下為即將出門(mén)的游子縫補(bǔ)衣服的畫(huà)面，以此為載體調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。聲樂(lè)和視頻能夠給學(xué)生直觀的體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感。在這樣的背景下，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在視頻的感染下和其他同學(xué)分享自己或者自己身邊感人的親情故事。語(yǔ)文老師可以抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際寫(xiě)一篇讀后感或者其他類(lèi)型的文章，主要表達(dá)父愛(ài)的偉大、母愛(ài)的無(wú)私。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章就不會(huì)再出現(xiàn)內(nèi)容空洞，情感匱乏的情況了。

二、加強(qiáng)優(yōu)秀范文指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧

很多小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中往往會(huì)遇到這種情況，滿(mǎn)腦子都是想說(shuō)的話(huà)，但是卻不知道怎么表達(dá)出來(lái)。有些小學(xué)生想到什么就寫(xiě)什么，寫(xiě)出來(lái)的文章雖然有內(nèi)容、有思想，但是雜亂無(wú)章，讓人看起來(lái)毫無(wú)頭緒，更是無(wú)法體會(huì)到其中包含的情感。這種文章不能讓讀者在情感上產(chǎn)生共鳴，也就算不上一篇佳作。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文老師可以加強(qiáng)優(yōu)秀范文的指導(dǎo)，讓學(xué)生多看一些別人的文章，和文章的作者在情感上產(chǎn)生共鳴，久而久之，學(xué)生也就知道如何寫(xiě)文章才能讓別人和自己在情感上產(chǎn)生共鳴，寫(xiě)作能力也就會(huì)得到提升。

例如，筆者在寫(xiě)作教學(xué)中就非常重視優(yōu)秀范文的指導(dǎo)，為了降低學(xué)生的理解難度，拉近讀者和作者的距離，筆者一般會(huì)選擇班上同學(xué)寫(xiě)得好的作文作為優(yōu)秀案例進(jìn)行講解，說(shuō)出其中的亮點(diǎn)和可借鑒之處，然后讓該學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作技巧。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式不僅能突出學(xué)生的主體地位，增進(jìn)學(xué)生之間的交流和了解，也能讓全班學(xué)生的寫(xiě)作能力都得到大幅度的提升。

三、注重日常寫(xiě)作訓(xùn)練，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

寫(xiě)作能力的提高并不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和堅(jiān)持。一口吃不成胖子，語(yǔ)文老師不能指望通過(guò)一兩節(jié)課的寫(xiě)作指導(dǎo)就提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。要想在寫(xiě)作教學(xué)中滲透情感教學(xué)法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，語(yǔ)文老師要注重對(duì)學(xué)生的日常寫(xiě)作進(jìn)行訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，語(yǔ)文老師可以給學(xué)生推薦一些精品閱讀材料，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀量越多，視野越開(kāi)闊，情感也越豐富；其次，小學(xué)語(yǔ)文老師可以要求學(xué)生寫(xiě)日記或者寫(xiě)周記，題材不限，可以是身邊發(fā)生的小事，可以是一些生活感悟，可以是對(duì)一本書(shū)或者一場(chǎng)電影的感想，這種寫(xiě)作訓(xùn)練方式可以讓學(xué)生寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升具有十分重要的意義和作用。

綜上所述，情感教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，還能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。在這種教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容更加充實(shí)，情感更加豐富。

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編輯 張珍珍