楊立峰

摘 要：學(xué)校要持續(xù)發(fā)展，唯有全面提升全校教師的教育教學(xué)能力；教師教育教學(xué)能力要提升，唯有集思廣益，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)。從2014學(xué)年起，我校分學(xué)科嘗試開(kāi)展“三人同行”教研模式。來(lái)自三個(gè)不同階層的教師從“自主備課”到“小結(jié)反思”共同研磨一堂課，精誠(chéng)合作，共同提高。經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，其優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“三人同行”教研模式；解析；流程；優(yōu)勢(shì)

中國(guó)有句老話：“水之積也不深，則其負(fù)大舟也無(wú)力；師之蘊(yùn)也不足，則其育長(zhǎng)才也無(wú)望。”學(xué)校要持續(xù)發(fā)展，唯有全面提升全校教師的教育教學(xué)能力；教師教育教學(xué)能力要提升，唯有集思廣益，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)。從2014學(xué)年起，我校分學(xué)科嘗試開(kāi)展“三人同行”教研活動(dòng)。同伴互助，做團(tuán)隊(duì)之戰(zhàn)，通過(guò)合作共贏達(dá)到共同提高的目的。

一、“三人同行”教研模式解析

所謂“三人同行”教研，即相同學(xué)科至少三人組成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，一改傳統(tǒng)的主體教研、專題教研、課后教研單一模式，將教研貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程（課前、課中、課后），使教研更加完整、規(guī)范、科學(xué)。同時(shí)，這三個(gè)“臭皮匠”的組合，來(lái)自三個(gè)不同階層的教師，分別是入門(mén)適應(yīng)期（教齡1～2年）、成長(zhǎng)發(fā)展期（教齡3～5年）和成熟成才期（教齡6年以上）。

“三人同行”的教研模式，即“三人”團(tuán)隊(duì)共同研磨一堂課，然后以“課前說(shuō)課+課例呈現(xiàn)+課后評(píng)課”的形式在教研大組內(nèi)呈現(xiàn)。說(shuō)課者側(cè)重闡述教學(xué)流程和教學(xué)設(shè)計(jì)的理性思考；上課者進(jìn)行感性真實(shí)的課堂教學(xué)展示；評(píng)課環(huán)節(jié)主要闡述理想和現(xiàn)實(shí)的差距，研究團(tuán)隊(duì)的困惑和思考，最后開(kāi)展教研組內(nèi)所有教師的互動(dòng)研討。適應(yīng)期教師更需要積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)演繹“課例呈現(xiàn)”的任務(wù)；成長(zhǎng)發(fā)展期教師需要提升教學(xué)理論素養(yǎng)，擔(dān)任“課前說(shuō)課”的任務(wù)；成熟成才期教師已經(jīng)積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，也有了一定的應(yīng)變能力和教學(xué)素養(yǎng)，擔(dān)任“課后評(píng)課”的任務(wù)。

二、“三人同行”教研模式基本流程

“三人同行”教研模式一般由以下6個(gè)流程組成：

三、“三人同行”教研模式優(yōu)勢(shì)凸顯

縱觀整個(gè)“三人同行”教研活動(dòng)的研磨過(guò)程，從自主備課到正式呈現(xiàn)、小結(jié)反思，少則半個(gè)月，多則需歷時(shí)足足一個(gè)月。主線是同伴互助，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)合作互助、共同決策優(yōu)化，達(dá)到共同提高的目的。經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)：

1.集思廣益，凝聚集體智慧

因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，既有理性思考又有感性呈現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)的剖析，達(dá)到前所未有的深度和廣度。在這里，沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威、專家，同伴們互相尊重和支持，在一種真正安全的生存環(huán)境中追求著自身專業(yè)的發(fā)展和潛能的實(shí)現(xiàn)。在伙伴的悉心指導(dǎo)與傾情陪伴下，逐漸充滿自信，跨越自己的心理舒適地帶，感受自我挑戰(zhàn)的幸福。就是在這種持久的感染與喚醒中，教師個(gè)體不知不覺(jué)地全心投入、傾情體驗(yàn)。教師徜徉于研究氛圍里，流連于探索情境中，碰撞思想，切磋技藝，反思過(guò)往，砥礪前行，他們的知識(shí)與能力得到了提升。正如邁克·富蘭在《變革的力量：透視教育改革》中描述的：“當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就是處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中?！?/p>

教研組內(nèi)的其他成員，也更喜歡聽(tīng)這種團(tuán)隊(duì)打磨過(guò)的課，因?yàn)樗纫话愕墓_(kāi)課更有深度，對(duì)教材的把握更加準(zhǔn)確，可供借鑒的地方自然更多，引發(fā)的思考也更深刻。

2.由點(diǎn)及面，創(chuàng)新參賽模式

受“三人同行”教研模式的啟發(fā)，在2016年慈溪市教壇新秀評(píng)比活動(dòng)中，我校各教研組也組成“三人”研磨團(tuán)隊(duì)，展開(kāi)為期七天的校內(nèi)課堂教學(xué)打磨，具體是這樣操作的（以語(yǔ)文組為例）：

令人欣喜的是，我校五位教師參賽，兩人獲得一等獎(jiǎng)，兩人獲得二等獎(jiǎng)，一人獲得三等獎(jiǎng)。其中兩位獲得一等獎(jiǎng)的教師又代表慈溪市參加了寧波市教壇新秀評(píng)比，也分別獲得了二、三等獎(jiǎng)。取得如此成績(jī)，在我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)是前所未有的。這完全得益于“三人同行”教研模式！

3.且行且思，提供寫(xiě)作素材

“三人同行”教研活動(dòng)，看似是一次普通的校內(nèi)課堂教學(xué)研磨過(guò)程，但對(duì)于參與其中的所有教師，都是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。最精彩的莫過(guò)于最后的研評(píng)環(huán)節(jié)，老師們各抒己見(jiàn)，常常爭(zhēng)得“面紅耳赤”。這里既有大量的教學(xué)實(shí)踐素材，又有教師在爭(zhēng)議過(guò)程中消化吸收的教學(xué)理論和課改信息，為老師們提供了源源不斷的論文寫(xiě)作素材。青年教師楊益維寫(xiě)的論文《翻轉(zhuǎn)課堂理念下第二學(xué)段“習(xí)作微課”初探》，闡述的就是自己作為上課者，在參與活動(dòng)時(shí)的所想、所感、所獲，獲得寧波市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；張慶慶老師在聽(tīng)評(píng)胡佳麗老師執(zhí)教的《數(shù)學(xué)樂(lè)園》一課之后，撰寫(xiě)論文《小方塊在小學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值探究》，獲得了慈溪市優(yōu)秀論文評(píng)比一等獎(jiǎng)、寧波市二等獎(jiǎng)……據(jù)統(tǒng)計(jì)，近兩年來(lái)老師們參評(píng)的論文中有近75%在慈溪市級(jí)及以上獲獎(jiǎng)。

4.人人參與，深入課題研究

在“三人同行”團(tuán)隊(duì)里，教師“真思考”“真研究”“真實(shí)踐”，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者。正如杜威所言：是對(duì)問(wèn)題反復(fù)地、嚴(yán)肅地、持續(xù)不斷地深思。久而久之，教研組內(nèi)研究“真問(wèn)題”與“真”的做研究的文化氛圍逐漸形成，課題研究蔚然成風(fēng)，人人參與市級(jí)及以上課題研究，并成果凸顯。學(xué)校在省、寧波市、慈溪立項(xiàng)研究的課題就有10余項(xiàng)。其中，課題《第二、三學(xué)段習(xí)作微課程》獲2016年度浙江省一等獎(jiǎng)；課題《小學(xué)剪紙拓展性課程的實(shí)踐研究》獲寧波市2017年度基礎(chǔ)教研課題優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)；寧波市級(jí)課題《鄉(xiāng)村少年宮剪紙教材開(kāi)發(fā)與使用的實(shí)踐研究》已結(jié)題并申報(bào)評(píng)獎(jiǎng)；正在研究的課題還有《小學(xué)生性別差異對(duì)“圖形與幾何”學(xué)習(xí)的影響分析及對(duì)策研究》《結(jié)合學(xué)校特色文化促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》《小手拉大手 一鍵啟動(dòng)“悅讀”——小學(xué)語(yǔ)文部編教材一年級(jí)<和大人一起讀>欄目的二度開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》等。

兩年的行動(dòng)推進(jìn)，我校的“三人同行”教研模式日趨成熟，并融入每位教師的工作、學(xué)習(xí)中，成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基石。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們將不斷完善、創(chuàng)新“三人同行”教研模式，努力走出一條扎根于學(xué)?；鶎拥呐囵B(yǎng)教師成長(zhǎng)成才的康莊大道。

編輯 李博寧