孫路國

摘 要：在小學(xué)教學(xué)方法之中，分層教學(xué)已經(jīng)成為最流行、最有效的教學(xué)方式之一。所以為了提高小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，許多學(xué)校紛紛將分層教學(xué)應(yīng)用到課堂之中。因此，針對分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用展開了以下詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：分層；小學(xué)；信息技術(shù)

經(jīng)過調(diào)查顯示，我國的信息化程度在不斷地提高，信息技術(shù)已經(jīng)影響到社會的各個(gè)方面。而小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)對小學(xué)生未來的發(fā)展具有深刻的影響，也能夠?yàn)槲覈囵B(yǎng)未來的信息技術(shù)人才。雖然信息技術(shù)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)擁有一定的地位，但是仍舊存在著不少問題影響著信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。而分層教學(xué)這一教學(xué)方式卻能夠幫助教師有效開展信息技術(shù)教學(xué)。那么小學(xué)信息技術(shù)教師該如何利用分層教學(xué)解決這些問題呢？

一、分層教學(xué)理論

所謂的分層教學(xué)就是指教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)將學(xué)生劃分為不同的層次，然后按照每一個(gè)層次的不同分別制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。通過對分層教學(xué)這一定義的分析，我們可以看出在教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)這一模式，能夠令教學(xué)更具有針對性。比如，當(dāng)教師在對學(xué)生進(jìn)行“學(xué)打漢字”這一部分內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，在整個(gè)教學(xué)過程中，有些小學(xué)生表現(xiàn)得比較上進(jìn)、積極主動，而有些小學(xué)生則表現(xiàn)得安靜、沒有存在感。面對不同學(xué)生給予的教學(xué)反應(yīng)，教師很難做出統(tǒng)一的回應(yīng)，這無疑是為教師的教學(xué)增加了難度。而當(dāng)教師的信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用分層教學(xué)模式之后，教師便可以根據(jù)每位學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力分別制訂合理有效的教學(xué)計(jì)劃。這樣一來，學(xué)生們既能夠保持自己自身的個(gè)性特點(diǎn)，又能夠提升自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力。

二、分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用能夠有效地幫助教師提高信息技術(shù)教學(xué)的效果。所以為了使這種效果達(dá)到最大化，小學(xué)信息技術(shù)教師必須加強(qiáng)在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式的研究與探討，從而能夠制訂出更加合理有效的分層教學(xué)計(jì)劃。

1.全面掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)情況，保證分層的科學(xué)性與合理性

分層教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)首先是“分層”二字，這就要求教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)全面的把握，并且教師能夠制定出合理的、具有針對性的分層教學(xué)方案。那么教師如何才能做到對學(xué)生有一個(gè)全面的了解和掌握呢？首先，教師要放低自己的姿態(tài)，主動與學(xué)生進(jìn)行交流，對班級內(nèi)每一位學(xué)生的真實(shí)狀況做一個(gè)詳細(xì)的調(diào)查和分析，并且在調(diào)查報(bào)告之中能夠體現(xiàn)出學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)心理上的變化。當(dāng)教師對學(xué)生的情況有一個(gè)整體的把握之后才能對學(xué)生進(jìn)行合理的科學(xué)劃分。在很多情況下，許多信息技術(shù)成績暫時(shí)不高的學(xué)生會在以后的學(xué)習(xí)中得到飛速的進(jìn)步，因?yàn)樗麄儞碛辛己玫膶W(xué)習(xí)態(tài)度以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。所以教師從全方面對學(xué)生進(jìn)行分層，既能夠保證教學(xué)的公平，又能夠切實(shí)維護(hù)每一位學(xué)生的利益。比如，教師可以按照學(xué)生的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力高低、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素將學(xué)生劃分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次的學(xué)生擁有較高的信息技術(shù)知識、學(xué)習(xí)能力高、學(xué)習(xí)態(tài)度好；第二個(gè)層次的學(xué)生則是擁有較弱的信息技術(shù)知識，但是學(xué)習(xí)態(tài)度良好，有昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)；第三個(gè)層次的學(xué)生既沒有扎實(shí)的信息技術(shù)知識，又缺乏一定的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)教師劃分出這三個(gè)層次之后，便可以進(jìn)行針對性教學(xué)。此外，身為小學(xué)信息技術(shù)教師必須意識到分層教學(xué)所劃出的層次并不是固定的，而是處于不斷的調(diào)整變化之中。比如，教師可以對分層教學(xué)模式實(shí)行階段制，每經(jīng)過一個(gè)階段教師就可以根據(jù)學(xué)生在這一階段的表現(xiàn)作出調(diào)整。這樣一來學(xué)生就會有前進(jìn)的動力，整個(gè)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的課堂也是處在不斷的進(jìn)步之中的。

2.教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，教師除了能夠依據(jù)學(xué)生的情況劃分層次之外，還可以對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對其作出合理的劃分，令教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象相一致。每一科的教學(xué)內(nèi)容都有難易之分，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容也不例外。所以教師可以抓住這一特點(diǎn)，在準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候可以對整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，從中找出教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并對其作出詳細(xì)的解釋，令學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個(gè)深入的理解。并且，教師要令每一層次的學(xué)生都有相對應(yīng)的信息技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的時(shí)候必須要以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，要令學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容能夠?yàn)樯罘?wù)。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會感受到信息技術(shù)的樂趣。

綜上所述，對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程具有一定的難度，特別是對一些信息技術(shù)基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)的時(shí)候會感到特別吃力。因此，在今后的教學(xué)過程中，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身情況進(jìn)行層次劃分，并結(jié)合層次劃分的情況制訂分層的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，全面提升小學(xué)生的信息技術(shù)水平。

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編輯 李琴芳