張琦

摘 要：針對如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質展開研究與分析，在初中英語教學中，英語閱讀教學是至關重要的組成之一，不僅能夠加強學生的思維能力，同時可以培養(yǎng)學生的思維品質。

關鍵詞：初中英語教學；英語閱讀教學；思維品質

優(yōu)良的初中英語閱讀教學能夠培養(yǎng)與加強學生的閱讀能力，以及思維能力，同時可以培養(yǎng)學生良好的思維品質，是初中英語教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)。然而，部分英語教師在教學過程中并不注重閱讀教學，認為閱讀教學只能夠在一定程度上增加學生的單詞量，或者是對英語語法的簡單分析，這就導致學生在閱讀英語文章的時候過度重視個別新單詞，或者是分析文章的語法，而沒有從整體上去分析文章的意義，無法理解文章的真正意義。

根據(jù)初中英語教學的研究成果顯示，閱讀教學不僅僅是一次教學，更是學生與文章進行深入交流的過程，因此，我們在英語閱讀教學中一方面要重視知識的傳播，另一方面也要重視知識的理解、掌握與運用，培養(yǎng)學生的思維品質。如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質？

一、運用教材激發(fā)學生的思維矛盾

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師的基本任務就是給學生傳授知識、解答疑惑，當學生能夠對所學知識提出疑惑，才是學習的真正動力。正所謂，疑惑是學習的開始，只有存在疑惑，才能夠提出疑問，進而對此展開研究，也可以說疑惑是思維培養(yǎng)的基礎。在初中英語閱讀教學中，教師要通過多閱讀以及反復的閱讀來提升學生的閱讀能力，讓學生可以熟練地閱讀英語文章。比如，在教學過程中，教師可以通過“Why，What，How”等疑問句進行提問，引導學生在閱讀文章的過程中發(fā)現(xiàn)問題，比如，閱讀貝多芬人物傳記類型的文章時，教師可以給學生提出一些問題，“貝多芬的故事”“在某個時間中貝多芬做了哪些事情”或者是“你有多了解貝多芬”等問題，激發(fā)學生的思維矛盾，接著再通過分析內容來對問題展開討論，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

二、從整體上培養(yǎng)學生閱讀思維

學生在閱讀英語文章的時候，教師要注重引導學生從整體出發(fā)，在一句話、一段話以及整篇文章中來理解文章，認識到文章的主線以及核心內容，并讓學生用幾句話來概括全文，而且不能以一概全，也不能過于寬泛，一定要準確涵蓋文章的整體內容。在閱讀比爾·蓋茨一文的時候，教師要先讓學生理解文章的整體內容，對比爾·蓋茨有一個整體性的認識與了解，繼而分段進行理解，一一分析各個段落中對人物比爾·蓋茨的描述，分析文章的邏輯思路，同時對比爾·蓋茨做出整體性總結，培養(yǎng)學生由點及面的整體性閱讀思維能力。

三、擴展學生的英語閱讀量

為了能夠培養(yǎng)學生的英語閱讀能力與自主學習能力，僅僅依靠快速閱讀訓練是遠遠不夠的，教師要注重擴展學生的英語閱讀量，進一步完善學生的思維結構。比如在課余時間，組織學生參加課外閱讀競賽，讓學生在空閑時間里主動閱讀文章，增加自身的閱讀量；或者是給學生提供涉及面較廣泛且題材有趣的英語閱讀材料，而且讓學生之間也可以互相交換閱讀書籍，并展開討論，通過這樣的方式，不僅能夠擴展學生的英語閱讀量，讓學生的知識面更為廣泛，同時激發(fā)學生的英語閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性。

總之，通過本文對如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質，我們能夠認識到在開展初中英語教學的過程中，教師應當重視培養(yǎng)學生的思維品質，由點及面，根據(jù)學生的英語學習能力一步一步展開教學活動，才能夠從根本上提升學生的英語能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維品質的教學目的。

此外，閱讀水平與英語文化素養(yǎng)之間存在密切的關系，我們本身的母語是漢語而非英語，英語閱讀是跨越了文化的交流與理解，當學生面對英語文章閱讀的時候，可以自主將英語與漢語相結合，從而理解文章的內容；而教師在展開英語閱讀教學的過程中，要讓學生認識到其他國家的語言背景及其知識，認識其他國家的風土人情、當?shù)仫L俗等方面的知識，激發(fā)學生對學習英語的興趣，才能夠讓學生積極地參與到教學活動中來。同時，教師在選擇英語閱讀教材的時候也要格外注意，貼合學生的實際英語能力，不讓學生認為太難，也不會讓學生覺得乏味，擴展學生的英語閱讀量，進一步豐富學生的思維結構，培養(yǎng)學生良好的思維品質。

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編輯 魯翠紅