金霞

摘 要：在新課改的要求下，愈發(fā)突出“以學(xué)生為中心”這一理念的重要性，班級(jí)自管小組的成立就是在這一理念的號(hào)召下出現(xiàn)的一種班級(jí)新型形式。初中階段，是學(xué)生提升自身素質(zhì)、提高綜合能力的重要時(shí)期，從這個(gè)階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)自主管理能力，有利于為學(xué)生將來(lái)更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；自主管理；能力培養(yǎng)

初中時(shí)期，每個(gè)班級(jí)都設(shè)有班委會(huì)，但這些班委會(huì)的人員在選定之后，往往在中途不會(huì)更改，這種做法不利于班級(jí)全體人員共同參與本班級(jí)事務(wù)的管理，也無(wú)法使每個(gè)學(xué)生的自管能力得到鍛煉，所以結(jié)合初中階段的學(xué)生特點(diǎn)，本文提出以下幾個(gè)具體的規(guī)劃內(nèi)容。

一、教師在管理機(jī)制中的作用

班級(jí)成立自主管理機(jī)制后，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的自主管理能力，但這并不代表教師的管理職能在班級(jí)中消失了，相反，由于不再需要對(duì)班級(jí)每件事情事無(wú)巨細(xì)做到面面俱到，教師反而有了更大的空間去把握全班學(xué)生整體的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，對(duì)各管理小組所反映的情況及時(shí)給予分析和解答，做好學(xué)生自管的“領(lǐng)頭人”。

在這個(gè)過(guò)程中，教師需要提升的不僅是自身的專業(yè)素養(yǎng)，還包括綜合素質(zhì)。教師應(yīng)擺正自己的心態(tài)，不再重復(fù)傳統(tǒng)的“一言堂”教育模式，在學(xué)生班級(jí)自管機(jī)構(gòu)成立后，給予學(xué)生相應(yīng)的管理權(quán)力，使其能真正為班級(jí)做實(shí)事。同時(shí)，教師自己也應(yīng)加入自管機(jī)構(gòu)，以平等的心態(tài)去思考學(xué)生對(duì)于班級(jí)事務(wù)管理的要求是否正確，并且隨時(shí)準(zhǔn)備好讓自身的行為接受學(xué)生的監(jiān)督。

二、關(guān)于提升學(xué)生自管能力的具體策略

（一）學(xué)生應(yīng)著力于提升自身素質(zhì)

一個(gè)班級(jí)的事務(wù)說(shuō)多不多，但說(shuō)少也不少，尤其是對(duì)于沒(méi)有管理經(jīng)驗(yàn)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在初次進(jìn)行管理時(shí)，遇到問(wèn)題，更顯棘手。所以要管理好班級(jí)，學(xué)生必須先掌握足夠多的相關(guān)知識(shí)，才能在真正進(jìn)行管理時(shí)有備無(wú)患。教師首先應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展馬克思主義教育及公民道德規(guī)范教育等，使學(xué)生明確自己基本的義務(wù)與權(quán)利，而后，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》等和中學(xué)生切實(shí)相關(guān)的規(guī)約，讓學(xué)生在管理中能有據(jù)可循、有理可依。

（二）學(xué)生自管機(jī)構(gòu)的組建

學(xué)生自管機(jī)構(gòu)不同于傳統(tǒng)意義上的“班委”，自管機(jī)構(gòu)相對(duì)“班委”來(lái)說(shuō)分工更為合理，個(gè)人職責(zé)也更明確。這是因?yàn)閷W(xué)生自管機(jī)構(gòu)在成立之前，教師通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和其他調(diào)查方式了解清楚了該學(xué)生的大致性格特點(diǎn)和能力分布狀況，而后教師再根據(jù)自己對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期觀察，對(duì)班上每一位學(xué)生都進(jìn)行一個(gè)大致的能力定位，挑選出幾個(gè)最優(yōu)秀的學(xué)生，將他們分別確定為自管機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人，每位負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)一個(gè)小組，自由挑選組員，這樣一個(gè)系統(tǒng)的自管機(jī)構(gòu)就在班級(jí)內(nèi)部建立了。

（三）自管小組的正確運(yùn)行模式

首先教師要對(duì)自管小組成員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使自管小組充分熟悉班級(jí)事務(wù)，然后再按照之前所做的能力測(cè)評(píng)對(duì)每一位成員進(jìn)行職能分工。在做職能分工時(shí)，要盡量細(xì)化每一項(xiàng)任務(wù)，使每個(gè)人的管理內(nèi)容更為明確、具體。這個(gè)分工可以由小組長(zhǎng)自己按照對(duì)組員的了解度進(jìn)行，也可以參照原有的“班委”模式，還可以去詢問(wèn)教師的意見(jiàn)，爭(zhēng)取使分工做到較之以往更為科學(xué)、合理。在班級(jí)自管機(jī)構(gòu)的運(yùn)行中，少不了的一個(gè)部分是監(jiān)督環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為在一個(gè)自管小組履行班級(jí)職責(zé)時(shí)，其他小組的成員對(duì)這個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督和打分，在下一次的班會(huì)或班級(jí)活動(dòng)中，先由當(dāng)值小組自己進(jìn)行工作匯報(bào)，然后其他小組針對(duì)當(dāng)值小組當(dāng)值時(shí)的表現(xiàn)說(shuō)出自己認(rèn)為的不足和優(yōu)點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中應(yīng)以鼓勵(lì)和夸贊為主，先對(duì)該小組當(dāng)值時(shí)的表現(xiàn)表示肯定，而后再根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的不足和自己所觀察到的缺點(diǎn)給該小組提出中肯的批評(píng)意見(jiàn)，督促其改正，并提醒下一小組成員注意到這個(gè)問(wèn)題，爭(zhēng)取將工作中發(fā)現(xiàn)的不足都及時(shí)改正，逐步完善班級(jí)自主管理機(jī)構(gòu)。

（四）有針對(duì)性地開(kāi)展管理工作

學(xué)生在進(jìn)行自主管理時(shí)，必須有針對(duì)性地制定管理計(jì)劃，要將學(xué)校要求與班級(jí)內(nèi)部的情況結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性地開(kāi)展班級(jí)工作。并且在開(kāi)展工作時(shí)，小組最好制定一個(gè)目標(biāo)明確的計(jì)劃，比如大到本學(xué)期需要完成的目標(biāo)，小到一周之內(nèi)要達(dá)成的任務(wù)，小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相當(dāng)于量的積累，在小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生自管組織不斷發(fā)現(xiàn)自身不足及計(jì)劃缺陷，直至最終實(shí)現(xiàn)學(xué)期目標(biāo)。這樣有針對(duì)性地開(kāi)展工作，在鍛煉中學(xué)生能力之余，也不耽誤學(xué)生在初中階段的日常學(xué)習(xí)。

（五）自管雖好，量“度”而行

讓初中學(xué)生進(jìn)行班級(jí)自主管理在培養(yǎng)其管理能力之余，也有一些不好的方面，例如因?qū)W生綜合素質(zhì)不高而導(dǎo)致一些管理行為在規(guī)劃上出現(xiàn)錯(cuò)誤，也有可能因?yàn)閷W(xué)生自我監(jiān)督性不強(qiáng)，而導(dǎo)致自管機(jī)制“名存實(shí)亡”。另一個(gè)缺點(diǎn)是，如果交給學(xué)生的權(quán)力過(guò)大，則不利于教師威嚴(yán)的樹立，但在中學(xué)階段，教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然起著很重要的引導(dǎo)作用，所以要把握好師生之間的“度”，才更有利于學(xué)生培養(yǎng)管理能力。例如，教師在學(xué)生的管理過(guò)程中遇到困難時(shí)，積極地給學(xué)生提供幫助和指引，又比如，完善監(jiān)督機(jī)制，定期開(kāi)展工作總結(jié)，交流思想，將學(xué)生自管中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)

“扶正”。

總之，初中學(xué)生自管能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕所能完成，需要在實(shí)踐中不斷摸索出正確的道路，同時(shí)這也需要班級(jí)所有學(xué)生參與其中，才能將監(jiān)督機(jī)制完善，共同構(gòu)成完善的班級(jí)自管機(jī)構(gòu)。

編輯 郭小琴