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        通過“習(xí)而后教 合作學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

        2018-03-07 09:48:24楊薇
        新課程·中學(xué) 2017年12期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教育合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

        楊薇

        摘 要:英語學(xué)科屬文科范疇,課堂授課方式是具體體現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尋求切實可行的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的模式,勢在必行。經(jīng)過嘗試,在教育教學(xué)理念、課內(nèi)外學(xué)習(xí)方式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)可以有所創(chuàng)新,搭建起一個比較清晰的“習(xí)而后教,合作學(xué)習(xí)”的框架。

        關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);創(chuàng)新教育

        我曾觀摩過示范課或者自己課后做反思,學(xué)生的活動很豐富,然而,我們忽略了一個問題,就是要求學(xué)生探究的問題到底是我們認(rèn)為重要的問題,還是學(xué)生自己想知道的、感興趣的。對于學(xué)生自身發(fā)展的需要,我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生真正感興趣的問題,應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要,幫助學(xué)生去解決自己的疑問,而非讓學(xué)生解決老師設(shè)計好的疑問。

        在英語常規(guī)教學(xué)中,我們常把一堂課上成精講課,一堂課至少教給學(xué)生十幾個知識點,然后布置學(xué)生課后重復(fù)記憶知識點。知識講解式的課堂模式并沒有讓學(xué)生收獲豐厚,而是隨著年級的增長,過差率也隨之猛長。所以,受我?!傲?xí)而后教,合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的啟發(fā),我靈感初現(xiàn)。每個單元都相應(yīng)設(shè)置了Learning

        strategy 學(xué)習(xí)策略、Pre-reading讀前準(zhǔn)備、After reading閱讀后學(xué)生的活動及任務(wù)。一種以學(xué)生課前、課中、課后自主活動為主體的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。我的教學(xué)理念開始由重教師的“教”到重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。經(jīng)過一系列多樣化的嘗試,課堂創(chuàng)新思路搭建起一個比較清晰的框架:

        1.環(huán)節(jié)——師生互動過程。

        2.啟發(fā)——揭示目標(biāo)、確定問題。

        3.感知——接觸、閱讀。

        4.引導(dǎo)——關(guān)注、補(bǔ)充、點拔。

        5.內(nèi)省——自主探究、收集整理材料、思考加工。

        6.評論——師生質(zhì)疑釋疑、檢測評價、升華提高。

        7外顯——推導(dǎo)、表述結(jié)論。

        (1)范圍不等:個人、小組、全班。

        (2)形式多樣:書面、口頭交流。

        關(guān)注:

        1.擺正師生關(guān)系地位——打破教師中心論、凸顯學(xué)生主體、能動性。

        2.營造寬松和諧氛圍——期待、肯定、贊賞學(xué)生、啟發(fā)、點拔、

        引導(dǎo)。

        3.運(yùn)用信息技術(shù)手段——形象直觀表達(dá)內(nèi)容、輕松高效產(chǎn)生

        效益。

        4.課內(nèi)課外相得益彰——形式多樣,互補(bǔ)互益。

        培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是課堂教學(xué)的核心,通過“教學(xué)案”的運(yùn)用來培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及合作探究能力的形成。“習(xí)而后教,合作學(xué)習(xí)”的自我英語課堂模式如下:

        1.創(chuàng)新“教學(xué)案”的設(shè)計原則及應(yīng)用。

        (1)整合課程資源,在課前一周把“教學(xué)案”準(zhǔn)備好。

        (2)了解時代信息,引導(dǎo)學(xué)生短時回答要點。除充實學(xué)科內(nèi)豐富有效材料、捕捉最新信息外,還要注意跨學(xué)科溝通,加強(qiáng)學(xué)科間的交叉和滲透,以形成一個有機(jī)聯(lián)系的知識系統(tǒng)、知識體系。

        (3)要保證“教學(xué)案”的主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、合作性。

        (4)上課前一天下發(fā)“教學(xué)案”,教師提出預(yù)習(xí)要求,學(xué)生通過學(xué)案導(dǎo)讀,解決基礎(chǔ)題部分。有能力的學(xué)生可以做Comprehension check,Activities提高部分,難解決的問題要用彩筆做好標(biāo)記,課堂上與同學(xué)交流或向老師提問,目的是培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動、獨立的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

        (5)課堂上,成立合作學(xué)習(xí)4人組,每個小組的成員座位為前后桌,并保證每組有一名學(xué)優(yōu)生、一名學(xué)困生。上課時安排5分鐘左右時間讓學(xué)生研討解決問題。如遇難以解決的問題,教師加以指導(dǎo)。

        (6)最后,學(xué)生再獨立完成Vocabulary in use,Cloze test 詞匯運(yùn)用、考試鏈接部分,完成學(xué)習(xí)過程的自我檢測。這種以學(xué)定教的課堂模式保證了學(xué)生的主體性,體現(xiàn)了知識來源的實踐性,學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中得出結(jié)論、對梳理和解決問題的能力得到培養(yǎng)和提高。

        通過對教學(xué)案和期中期末檢測試題的研究,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力型試題的得分率明顯提高,說明學(xué)生學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗知識獲得的過程中自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展,考試成績也隨之上升。

        2.推動教育教學(xué)觀念的巨大轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于我們在教育實踐過程中對自我的清醒認(rèn)識和合理定位,常規(guī)教學(xué)中,我仍在對“習(xí)而后教,合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不斷深化和應(yīng)用,并努力探索一條有效教學(xué)、高效課堂的發(fā)展之路。實踐證明,在僅僅一學(xué)期的教學(xué)探索中,創(chuàng)新的課堂教學(xué)提高了效率,贏得了

        贊譽(yù)。

        教育教學(xué)猶如文化苦旅,征途漫漫,作為一名年富力強(qiáng)且有理想、有恒心、勤奮進(jìn)取的一線教師,在繁重的工作壓力下,應(yīng)該利用站在教學(xué)實踐第一線的優(yōu)勢,實踐并探索教學(xué)以教研為主體的發(fā)展之路,為中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展盡綿薄之力!

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙暉.初中英語課堂合作學(xué)習(xí)模式的實踐與研究[D].東北師范大學(xué),2009.

        [2]鄭春英.探索初中英語課堂的新模式[J].新課程(上),2012(11):132.

        編輯 魯翠紅

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