楊薇

摘 要：英語學(xué)科屬文科范疇，課堂授課方式是具體體現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尋求切實可行的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的模式，勢在必行。經(jīng)過嘗試，在教育教學(xué)理念、課內(nèi)外學(xué)習(xí)方式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)可以有所創(chuàng)新，搭建起一個比較清晰的“習(xí)而后教，合作學(xué)習(xí)”的框架。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新教育

我曾觀摩過示范課或者自己課后做反思，學(xué)生的活動很豐富，然而，我們忽略了一個問題，就是要求學(xué)生探究的問題到底是我們認(rèn)為重要的問題，還是學(xué)生自己想知道的、感興趣的。對于學(xué)生自身發(fā)展的需要，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生真正感興趣的問題，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要，幫助學(xué)生去解決自己的疑問，而非讓學(xué)生解決老師設(shè)計好的疑問。

在英語常規(guī)教學(xué)中，我們常把一堂課上成精講課，一堂課至少教給學(xué)生十幾個知識點，然后布置學(xué)生課后重復(fù)記憶知識點。知識講解式的課堂模式并沒有讓學(xué)生收獲豐厚，而是隨著年級的增長，過差率也隨之猛長。所以，受我校“習(xí)而后教，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的啟發(fā)，我靈感初現(xiàn)。每個單元都相應(yīng)設(shè)置了Learning

strategy 學(xué)習(xí)策略、Pre-reading讀前準(zhǔn)備、After reading閱讀后學(xué)生的活動及任務(wù)。一種以學(xué)生課前、課中、課后自主活動為主體的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。我的教學(xué)理念開始由重教師的“教”到重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。經(jīng)過一系列多樣化的嘗試，課堂創(chuàng)新思路搭建起一個比較清晰的框架：

1.環(huán)節(jié)——師生互動過程。

2.啟發(fā)——揭示目標(biāo)、確定問題。

3.感知——接觸、閱讀。

4.引導(dǎo)——關(guān)注、補(bǔ)充、點拔。

5.內(nèi)省——自主探究、收集整理材料、思考加工。

6.評論——師生質(zhì)疑釋疑、檢測評價、升華提高。

7外顯——推導(dǎo)、表述結(jié)論。

（1）范圍不等：個人、小組、全班。

（2）形式多樣：書面、口頭交流。

關(guān)注：

1.擺正師生關(guān)系地位——打破教師中心論、凸顯學(xué)生主體、能動性。

2.營造寬松和諧氛圍——期待、肯定、贊賞學(xué)生、啟發(fā)、點拔、

引導(dǎo)。

3.運(yùn)用信息技術(shù)手段——形象直觀表達(dá)內(nèi)容、輕松高效產(chǎn)生

效益。

4.課內(nèi)課外相得益彰——形式多樣，互補(bǔ)互益。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是課堂教學(xué)的核心，通過“教學(xué)案”的運(yùn)用來培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及合作探究能力的形成?！傲?xí)而后教，合作學(xué)習(xí)”的自我英語課堂模式如下：

1.創(chuàng)新“教學(xué)案”的設(shè)計原則及應(yīng)用。

（1）整合課程資源，在課前一周把“教學(xué)案”準(zhǔn)備好。

（2）了解時代信息，引導(dǎo)學(xué)生短時回答要點。除充實學(xué)科內(nèi)豐富有效材料、捕捉最新信息外，還要注意跨學(xué)科溝通，加強(qiáng)學(xué)科間的交叉和滲透，以形成一個有機(jī)聯(lián)系的知識系統(tǒng)、知識體系。

（3）要保證“教學(xué)案”的主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、合作性。

（4）上課前一天下發(fā)“教學(xué)案”，教師提出預(yù)習(xí)要求，學(xué)生通過學(xué)案導(dǎo)讀，解決基礎(chǔ)題部分。有能力的學(xué)生可以做Comprehension check，Activities提高部分，難解決的問題要用彩筆做好標(biāo)記，課堂上與同學(xué)交流或向老師提問，目的是培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動、獨(dú)立的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（5）課堂上，成立合作學(xué)習(xí)4人組，每個小組的成員座位為前后桌，并保證每組有一名學(xué)優(yōu)生、一名學(xué)困生。上課時安排5分鐘左右時間讓學(xué)生研討解決問題。如遇難以解決的問題，教師加以指導(dǎo)。

（6）最后，學(xué)生再獨(dú)立完成Vocabulary in use，Cloze test 詞匯運(yùn)用、考試鏈接部分，完成學(xué)習(xí)過程的自我檢測。這種以學(xué)定教的課堂模式保證了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了知識來源的實踐性，學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中得出結(jié)論、對梳理和解決問題的能力得到培養(yǎng)和提高。

通過對教學(xué)案和期中期末檢測試題的研究，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力型試題的得分率明顯提高，說明學(xué)生學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗知識獲得的過程中自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展，考試成績也隨之上升。

2.推動教育教學(xué)觀念的巨大轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于我們在教育實踐過程中對自我的清醒認(rèn)識和合理定位，常規(guī)教學(xué)中，我仍在對“習(xí)而后教，合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不斷深化和應(yīng)用，并努力探索一條有效教學(xué)、高效課堂的發(fā)展之路。實踐證明，在僅僅一學(xué)期的教學(xué)探索中，創(chuàng)新的課堂教學(xué)提高了效率，贏得了

贊譽(yù)。

教育教學(xué)猶如文化苦旅，征途漫漫，作為一名年富力強(qiáng)且有理想、有恒心、勤奮進(jìn)取的一線教師，在繁重的工作壓力下，應(yīng)該利用站在教學(xué)實踐第一線的優(yōu)勢，實踐并探索教學(xué)以教研為主體的發(fā)展之路，為中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展盡綿薄之力！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙暉.初中英語課堂合作學(xué)習(xí)模式的實踐與研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[2]鄭春英.探索初中英語課堂的新模式[J].新課程（上），2012（11）：132.

編輯 魯翠紅