易暉

摘 要：學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)作為新課改對(duì)語(yǔ)文教育提出的新要求，以現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)語(yǔ)文課程教育經(jīng)驗(yàn)，以人教版教材為例，對(duì)提高學(xué)生文言文閱讀能力的方法進(jìn)行分析，以期起到提升語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀能力；文言文；學(xué)生

文言文閱讀能力作為初中生學(xué)習(xí)能力中一項(xiàng)基礎(chǔ)技能，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有諸多幫助。從實(shí)踐教學(xué)情況來(lái)看，文言文閱讀教育存在許多不足需要解決，具體表現(xiàn)在機(jī)械記憶、模式單一、理解性差等。當(dāng)前如何提高學(xué)生文言文閱讀能力已經(jīng)成為教師群體廣泛熱議的話(huà)題。

一、立足于教材，活用教材

要想學(xué)好文言文，必須要敢讀。在教學(xué)文言文時(shí)，需要從理解的角度出發(fā)，使學(xué)生真正理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，明確作者設(shè)置段落的真實(shí)目的。誦讀能夠幫助學(xué)生更好地解析文言文語(yǔ)言，對(duì)鞏固理論基礎(chǔ)具有諸多幫助，無(wú)形中提升了學(xué)生的文言文閱讀能力。在教學(xué)中，教師可以將文言文中的重點(diǎn)詞匯摘錄出來(lái)，并按照一定規(guī)律進(jìn)行區(qū)分，以樹(shù)狀圖的形式帶領(lǐng)學(xué)生填寫(xiě)知識(shí)框架，有助于學(xué)生從整體上把握文言文知識(shí)。通過(guò)誦讀文言文，學(xué)生能夠了解古代文人墨客的思想及寫(xiě)作特征，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有諸多幫助。

二、對(duì)比分析，積累素材

要想不斷提升學(xué)生的文言文閱讀能力，除了需要誦讀教材之外，還需要不斷積累文言素材。經(jīng)過(guò)誦讀學(xué)生已經(jīng)掌握一定基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確理解一些文言文中常見(jiàn)的虛詞用法，并正確解讀字詞的含義。在教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一同解讀詞匯的多種用法，歸納一些比較特殊的文言文修辭手法，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化遷移[1]。

如：教師在教學(xué)人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《桃花源記》這一課時(shí)，在解讀“漁人甚異”這一句時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“此處的異字用法好特殊，你們還記得我們之前所學(xué)的用法嗎？”結(jié)合學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生一同回顧所學(xué)知識(shí)，借助注釋和工具書(shū)，通過(guò)多種誦讀形式讀懂字詞大意?！皾O人甚異之”中異字采用的是詞類(lèi)活用的手法，形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到詫異。此種教育手法能夠有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，引導(dǎo)學(xué)生積累、感悟和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而不斷提升學(xué)生的欣賞品味。

三、以情激趣，體驗(yàn)情懷

文言文教學(xué)中如何解讀好字詞用法，一直都是教師感到棘手的問(wèn)題。傳統(tǒng)教育模式中，教師在講解文言文字詞時(shí)往往采取串聯(lián)的手法，一字一句地解讀，嚴(yán)重忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)，更談不上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若是能夠巧妙利用文言文激發(fā)學(xué)生的興趣，將會(huì)獲取事半功倍的教育效果。

如：在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》這一課時(shí)，教師可以采取游戲的方式帶領(lǐng)學(xué)生分析文言詞句。利用多媒體放映一些存在錯(cuò)誤的詩(shī)句，要求學(xué)生自主組隊(duì)利用最短的時(shí)間找出錯(cuò)誤，用時(shí)最短回答最準(zhǔn)確的一組獲勝。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分高漲，自主查找工具書(shū)，并積極參與學(xué)習(xí)討論。不論是多么難理解的文言文，只要學(xué)生肯用心鉆研將會(huì)有效掌握此詞匯。一般情況下，人教版語(yǔ)文教材選錄的文言文都是兼?zhèn)渌囆g(shù)與價(jià)值的作品，其語(yǔ)言簡(jiǎn)短且精煉，蘊(yùn)含大量的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。教師不可以滿(mǎn)足于當(dāng)下，而是要鉆研相關(guān)素材，在日常生活中為學(xué)生多推薦一些文言文，帶領(lǐng)學(xué)生解讀文言?xún)?nèi)涵，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、放眼課外，構(gòu)建體系

課外閱讀作為教學(xué)延伸，通過(guò)閱讀一些與文言文相關(guān)的題材，能夠有效地加深學(xué)生對(duì)文言文的理解。因此，教師需要為學(xué)生精選課外閱讀素材，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生將課堂中掌握的知識(shí)靈活應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化遷移，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力將得到不斷提升。在選取課外資料時(shí)，教師需要依據(jù)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況，選擇難度適宜的課外短文，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，使學(xué)生能夠自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而不斷提升文言文的學(xué)習(xí)效率[2]。

如：《曹劌論戰(zhàn)》中，借助曹劌與魯莊公有關(guān)齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)問(wèn)題的對(duì)話(huà)，闡明弱國(guó)在對(duì)強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)中應(yīng)采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)原則，即“政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人”；《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》中，從一般到個(gè)別，主講造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題，提出了“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的主張。以八年級(jí)的文言文為例，除了增加故事情節(jié)，還融合一些任務(wù)情節(jié)，有效激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

如：教師在教學(xué)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《〈論語(yǔ)〉十則》這一課時(shí)，我國(guó)作為一個(gè)擁有悠久歷史的禮儀之邦，在悠久的發(fā)展長(zhǎng)河中有許多流傳至今的瑰寶，特別是《論語(yǔ)》對(duì)我國(guó)幾千年的封建政治、思想、文化產(chǎn)生了巨大影響。文言文作為一座值得人們?nèi)ヌ剿鞯墓鍖?，課內(nèi)所能講述的知識(shí)總是有限的，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略文言文的魅力，從而不斷提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力既是課程改革提出的新要求，也是文言文教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。教師需要以此為目標(biāo)，結(jié)合核心素養(yǎng)的教育指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，在實(shí)踐探索中不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫慧.關(guān)于高中學(xué)生文言文閱讀能力偏低的原因分析[J].中華少年，2017（4）：66-67.

[2]李紅艷.初中文言文教學(xué)的對(duì)策與路徑[J].語(yǔ)文天地，2017（8）：54-55.

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