王妍

摘 要：Mind map是心智圖之意，也是思維導(dǎo)圖的意思。Mind map逐漸被教師們所認可和采用，英語教學(xué)中，巧妙運用Mind map，可以提高知識的整體性，利于知識的歸納和總結(jié)，利于學(xué)生進行聽說讀寫綜合訓(xùn)練，提高英語教學(xué)效率。主要從寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)以及詞匯教學(xué)中，論述運用Mind map提升課堂效益的幾點體會。

關(guān)鍵詞：初中英語；Mind map的運用；有效教學(xué)

Mind map，以圖示為主要特點，是發(fā)射性思維的有效工具。思維導(dǎo)入學(xué)習(xí)法，使死記硬背成為過去時，是新課改、新形勢下新型的教學(xué)方法，也是新型的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖運用巧妙、運用科學(xué)，可以提高教學(xué)效益。下面，筆者結(jié)合具體案例，談幾點感悟。

一、利用Mind map，有效組織語言訓(xùn)練

英語書面表達，與語文作文一樣，應(yīng)先打“腹稿”，也就是心中先想好要寫什么、怎么寫，之后，擬定寫作提綱。英語中的擬定提綱，可以以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來。如以7上Unit 1的書面表達Myself為例，寫作前簡單利用思維導(dǎo)圖表示出來文章的重要內(nèi)容，如：

思維導(dǎo)圖制作之后，不要讓學(xué)生忙于寫作，應(yīng)先進行口語交際，以說促寫。對話活動的開展，最好以繪制的思維導(dǎo)圖為基準(zhǔn)，利用思維導(dǎo)圖，兩人一組開展互問互答活動，為寫作組織語言做鋪墊。

如Myself的寫作教學(xué)，繪制了上面的思維導(dǎo)圖后，開展pair work活動，活動的方式可以自主選擇和運用。如：

S1： What is your name？S2：I am ×××/My name is ×××.

S1：How old are you？/What is your age？S2：I am ×× years old.

S1：What is your hobby？ S2： I like ...very much.

...

如此的對話，實現(xiàn)以說促寫、以寫促說的雙重作用，為學(xué)生組織語言、運用語言埋下伏筆，也能提高學(xué)生的語言表達能力以及質(zhì)疑能力。

二、運用Mind map，有效進行詞匯拓展教學(xué)

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。詞匯是語言的材料，語言教學(xué)有效與否，很大程度上取決于詞匯這個基礎(chǔ)，學(xué)生的詞匯量，也決定英語整體水平的提高。詞匯教學(xué)，簡單的說教，難以給學(xué)生形成體系，也難以給學(xué)生留下印象，這種弊端在我們的課堂上并不罕見，常常聽到教師抱怨：明明講過了，學(xué)生就是不會！如果追根求源，明明是教師的教法出了問題。

我們都清楚：領(lǐng)導(dǎo)做報告，報告的內(nèi)容，如果不以文件的形式下發(fā)下去，長時間的報告，能給大家留下多少印象。英語教學(xué)也是如此。這里的“文件”，就是講話的“綱要”，講話的重點。詞匯教學(xué)的“文件”，就是詞匯教學(xué)的重點，用“提綱”的形式板書出來，俗話說“百聞不如一見”，學(xué)生對“聽一遍”的記憶效果，遠遠低于“看一遍”的效果，而利用思維導(dǎo)圖，教師一邊講解一邊繪制導(dǎo)圖，學(xué)生邊聽邊看，學(xué)習(xí)效果會更好。為此，利用mind map，可以提高詞匯的教學(xué)效果，利于詞匯教學(xué)的拓展和訓(xùn)練與詞匯的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

如，教學(xué)Seasons時，在冬季人們從事的活動有make a snowman，而對于這個短語的學(xué)習(xí)，應(yīng)抓住兩個單詞——make和snowman，利用mind map可以拓展這兩個單詞的教學(xué)，并且，圖文并茂，給學(xué)生留下深刻的記憶。如：

如此的Mind map，將make相關(guān)的慣用法以及如snowman的構(gòu)詞法的單詞，一覽無余地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效進行單詞的拓展和訓(xùn)練，利于詞匯量的增加，學(xué)習(xí)能力的提升。

再者，Mind map用于詞匯教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生分清音、形和義。如：

教學(xué)中使用這種Mind map進行詞匯教學(xué)，利于學(xué)生學(xué)會聯(lián)系的方法學(xué)習(xí)詞匯，利于學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。

三、運用mind map，提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量

閱讀教學(xué)，常采用講解、翻譯的方法，對單詞一一講解、課文一句句翻譯，將課文分解得淋漓盡致，給學(xué)生的感覺是“見樹木不見森林”。而采用Mind map進行教學(xué)，可以讓學(xué)生一覽全文概貌，從整體上把握文章的主要內(nèi)容，有利于整體教學(xué)的開展與實施。

八年級上冊Natural disaster的reading的教學(xué)中，下面的思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生整體掌握，利于學(xué)生把握細節(jié)，利于課文的復(fù)述。如：

這個思維導(dǎo)圖是略圖，也可以引導(dǎo)學(xué)生用更加詳細的圖示，呈現(xiàn)出文章更具體的細節(jié)，如從震前、震中和震后，以Timmy的所見所聞所感而制作，更有助于細化文章內(nèi)容，利于學(xué)生整體把握。

Mind map在對話、語法、語音等板塊也有不可小覷的作用，英語教學(xué)中，教師應(yīng)善于運用思維導(dǎo)圖，提高英語教學(xué)的實效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，助力英語教學(xué)。

參考文獻：

[1]王新陽.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2010（5）.

[2]傅淑珍.思維導(dǎo)圖，輕輕把寫作之門打開：談思維導(dǎo)圖在初中英語過程寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].青年時代，2014（12）.

編輯 張珍珍