孫艷芳

摘 要：單詞是聽說讀寫的基礎(chǔ)，單詞教學(xué)是英語教學(xué)的核心，對于單詞教學(xué)的探討，仁者見仁。根據(jù)多年的教學(xué)反思，認為隨文學(xué)習(xí)是提高單詞教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。主要論述隨文學(xué)詞的意義以及實施的主要途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；隨文學(xué)詞；意義；途徑

有人將英語比作一座高樓大廈，而這座大廈的根基則是詞匯，離開詞匯談聽說讀寫都毫無意義，沒有一定量的詞匯做基礎(chǔ)，聽、說、讀、寫、譯也將受到阻礙。為此，多數(shù)教師也都注重詞匯教學(xué)的探討，對于如何提高詞匯教學(xué)問題，仁者見仁智者見智，但筆者認為，隨文識字是可取的途徑，可以激發(fā)閱讀興趣，提高詞匯記憶效果。下面，筆者從詞匯和閱讀的關(guān)系，以及閱讀中學(xué)詞的幾個主要策略，以期共享。

一、隨文學(xué)詞的理論基礎(chǔ)

語言學(xué)習(xí)的目的是交流，交流、交際要有一定的語境。Give me a context是英語國家的人們在交際時的“口頭禪”，西方人交流都強調(diào)“語境”。語言的這個特點，決定了隨文學(xué)詞的重要性和意義?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出英語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中理解和運用，從而形成方法和技能。

陶行知先生的“教學(xué)做合一”也為隨文學(xué)詞奠定了理論基礎(chǔ)，他指出學(xué)生學(xué)習(xí)，只能一句句讀，不要一句句教。他說單單教一個字，會讓學(xué)生望而生畏。而我們的英語教學(xué)，多數(shù)教學(xué)恰恰習(xí)慣于先獨立教單詞、再教語篇的習(xí)慣，將單詞和閱讀截然分開，從閱讀順利與否的層面上說，似乎合情合理——利于掃除閱讀障礙?？墒菑膶W(xué)生枯燥和乏味、強行記憶的單詞學(xué)習(xí)法而學(xué)到的單詞，是“生吞活剝”“囫圇吞棗”，沒有語境做基礎(chǔ)，記憶不會持久，所以出現(xiàn)了詞匯教學(xué)的致命瓶頸問題——學(xué)了忘、忘了再記的反復(fù)低效勞動，最后單詞詞匯量少得驚人。

而隨文學(xué)詞，可以從一定程度上解決這個問題，單詞放在語境中學(xué)習(xí)，記憶會深刻。如survive這個單詞，不是高頻詞匯，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中接觸太少，因此，基本沒有復(fù)現(xiàn)的機會，初中階段就出現(xiàn)一次，在Natural diasater閱讀的引言部分出現(xiàn)，所以學(xué)了忘不足為奇。而創(chuàng)設(shè)語境，賦予這個單詞“生命力”，這個單詞在學(xué)生心中就永遠“活著”。如用多媒體呈現(xiàn)大地震令人驚心動魄的視頻畫面，讓學(xué)生通過情境了解地震的殘酷性，然后給出課文故事的主人公以及故事的脈絡(luò)Timmy survived in the earthquake.那么通過此情此景，通過情境中的這個句子，survive給學(xué)生留下了深刻的印象。

二、隨文學(xué)詞教學(xué)開展的策略

1.初讀課文，掃除閱讀障礙

學(xué)生拿到一篇閱讀文章，總是習(xí)慣于從頭到尾看一遍，急切把握文本內(nèi)容的心情可以理解，可是往往在讀的過程中，遇到生詞就會往后翻課本，找到單詞表，看看單詞是什么意思，這樣，閱讀一篇Reading會“回眸”20幾次，讀讀停停，閱讀效果如何自不待言。

筆者認為與其讓學(xué)生邊讀邊找新單詞的含義，不如先讓學(xué)生快速瀏覽課文，畫出不認識的單詞和不熟悉的短語，先不要急于翻詞匯表，而是根據(jù)上下文先猜一猜，如果實在猜不出，再在詞匯表中找到這個單詞的意思，最好將其音標(biāo)和單詞的意思標(biāo)注在課文相應(yīng)的位置，這樣，再次閱讀文本時，就不會出現(xiàn)讀不下去的現(xiàn)象，提高閱讀的速度。

2.閱讀文本，隨文學(xué)詞

學(xué)生對于Reading的閱讀，往往讀完一遍，再次閱讀就沒有興趣，為此，隨文學(xué)詞的關(guān)鍵在于教師的“主導(dǎo)作用”，教師應(yīng)在學(xué)生疲憊之時，結(jié)合文本內(nèi)容，再次進行學(xué)習(xí)的切入和滲透，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。

如provide的教學(xué)，再次引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)詞時，學(xué)生會認為標(biāo)注出這個單詞的意思了，沒有興趣再關(guān)注這個單詞，而教師通過問題等方法的啟發(fā)和引導(dǎo)，效果不可同日而語。如教師可以提出問題What is the importance of Zhalong？Does the area provide food and cover for the wildlife？What does the area provide for the wildlife？等，每一個問題中或者問題的回答中，都再現(xiàn)provide，讓學(xué)生走進文本中再次對這個單詞“見面”，從而強化學(xué)習(xí)效果。

三、巧設(shè)挖詞練習(xí)，夯實學(xué)詞基礎(chǔ)

語言在于運用，初步閱讀時，畫出生詞，標(biāo)注出音標(biāo)和詞義，閱讀中，再次隨文學(xué)習(xí)，接下來，強化訓(xùn)練是夯實基礎(chǔ)的主要策略。

文本中的詞匯教學(xué)一般是通過“挖詞訓(xùn)練”的方式進行。如8上unit 6 Reading閱讀后，筆者對于詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固。如第一段為了強化wetland，provide等的學(xué)習(xí)和用法。Zhalong is one of ____most important_____. The area____food and cover____a lot of ____. 簡單的兩句話，將名詞所有格worlds，wetland的復(fù)數(shù)形式、provide以及provide的固定搭配provide...for/with....以及wildlife等新單詞和短語高度囊括，得到有機訓(xùn)練，同時，這類練習(xí)也引起學(xué)生對新單詞以及文本的重視，可謂一箭雙雕。

隨文識字是小學(xué)語文識字教學(xué)的主要方法，隨文學(xué)詞在英語教學(xué)中同樣不可小覷。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)實際，巧妙創(chuàng)新教學(xué)方法，注重詞匯教學(xué)，為英語閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]湯小容.淺談如何開展初中英語的詞匯教學(xué)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（42）.

編輯 張珍珍