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        隨文學詞,提高單詞教學質(zhì)量

        2018-03-07 09:48:24孫艷芳
        新課程·中學 2017年12期
        關鍵詞:詞匯教學途徑意義

        孫艷芳

        摘 要:單詞是聽說讀寫的基礎,單詞教學是英語教學的核心,對于單詞教學的探討,仁者見仁。根據(jù)多年的教學反思,認為隨文學習是提高單詞教學質(zhì)量的有效途徑。主要論述隨文學詞的意義以及實施的主要途徑。

        關鍵詞:初中英語;詞匯教學;隨文學詞;意義;途徑

        有人將英語比作一座高樓大廈,而這座大廈的根基則是詞匯,離開詞匯談聽說讀寫都毫無意義,沒有一定量的詞匯做基礎,聽、說、讀、寫、譯也將受到阻礙。為此,多數(shù)教師也都注重詞匯教學的探討,對于如何提高詞匯教學問題,仁者見仁智者見智,但筆者認為,隨文識字是可取的途徑,可以激發(fā)閱讀興趣,提高詞匯記憶效果。下面,筆者從詞匯和閱讀的關系,以及閱讀中學詞的幾個主要策略,以期共享。

        一、隨文學詞的理論基礎

        語言學習的目的是交流,交流、交際要有一定的語境。Give me a context是英語國家的人們在交際時的“口頭禪”,西方人交流都強調(diào)“語境”。語言的這個特點,決定了隨文學詞的重要性和意義?!读x務教育英語課程標準》也指出英語教學應創(chuàng)設一定的情境,讓學生在情境中理解和運用,從而形成方法和技能。

        陶行知先生的“教學做合一”也為隨文學詞奠定了理論基礎,他指出學生學習,只能一句句讀,不要一句句教。他說單單教一個字,會讓學生望而生畏。而我們的英語教學,多數(shù)教學恰恰習慣于先獨立教單詞、再教語篇的習慣,將單詞和閱讀截然分開,從閱讀順利與否的層面上說,似乎合情合理——利于掃除閱讀障礙??墒菑膶W生枯燥和乏味、強行記憶的單詞學習法而學到的單詞,是“生吞活剝”“囫圇吞棗”,沒有語境做基礎,記憶不會持久,所以出現(xiàn)了詞匯教學的致命瓶頸問題——學了忘、忘了再記的反復低效勞動,最后單詞詞匯量少得驚人。

        而隨文學詞,可以從一定程度上解決這個問題,單詞放在語境中學習,記憶會深刻。如survive這個單詞,不是高頻詞匯,學生在生活和學習中接觸太少,因此,基本沒有復現(xiàn)的機會,初中階段就出現(xiàn)一次,在Natural diasater閱讀的引言部分出現(xiàn),所以學了忘不足為奇。而創(chuàng)設語境,賦予這個單詞“生命力”,這個單詞在學生心中就永遠“活著”。如用多媒體呈現(xiàn)大地震令人驚心動魄的視頻畫面,讓學生通過情境了解地震的殘酷性,然后給出課文故事的主人公以及故事的脈絡Timmy survived in the earthquake.那么通過此情此景,通過情境中的這個句子,survive給學生留下了深刻的印象。

        二、隨文學詞教學開展的策略

        1.初讀課文,掃除閱讀障礙

        學生拿到一篇閱讀文章,總是習慣于從頭到尾看一遍,急切把握文本內(nèi)容的心情可以理解,可是往往在讀的過程中,遇到生詞就會往后翻課本,找到單詞表,看看單詞是什么意思,這樣,閱讀一篇Reading會“回眸”20幾次,讀讀停停,閱讀效果如何自不待言。

        筆者認為與其讓學生邊讀邊找新單詞的含義,不如先讓學生快速瀏覽課文,畫出不認識的單詞和不熟悉的短語,先不要急于翻詞匯表,而是根據(jù)上下文先猜一猜,如果實在猜不出,再在詞匯表中找到這個單詞的意思,最好將其音標和單詞的意思標注在課文相應的位置,這樣,再次閱讀文本時,就不會出現(xiàn)讀不下去的現(xiàn)象,提高閱讀的速度。

        2.閱讀文本,隨文學詞

        學生對于Reading的閱讀,往往讀完一遍,再次閱讀就沒有興趣,為此,隨文學詞的關鍵在于教師的“主導作用”,教師應在學生疲憊之時,結合文本內(nèi)容,再次進行學習的切入和滲透,引起學生的興趣,啟發(fā)學生思維。

        如provide的教學,再次引導學生隨文學詞時,學生會認為標注出這個單詞的意思了,沒有興趣再關注這個單詞,而教師通過問題等方法的啟發(fā)和引導,效果不可同日而語。如教師可以提出問題What is the importance of Zhalong?Does the area provide food and cover for the wildlife?What does the area provide for the wildlife?等,每一個問題中或者問題的回答中,都再現(xiàn)provide,讓學生走進文本中再次對這個單詞“見面”,從而強化學習效果。

        三、巧設挖詞練習,夯實學詞基礎

        語言在于運用,初步閱讀時,畫出生詞,標注出音標和詞義,閱讀中,再次隨文學習,接下來,強化訓練是夯實基礎的主要策略。

        文本中的詞匯教學一般是通過“挖詞訓練”的方式進行。如8上unit 6 Reading閱讀后,筆者對于詞匯的復習和鞏固。如第一段為了強化wetland,provide等的學習和用法。Zhalong is one of ____most important_____. The area____food and cover____a lot of ____. 簡單的兩句話,將名詞所有格worlds,wetland的復數(shù)形式、provide以及provide的固定搭配provide...for/with....以及wildlife等新單詞和短語高度囊括,得到有機訓練,同時,這類練習也引起學生對新單詞以及文本的重視,可謂一箭雙雕。

        隨文識字是小學語文識字教學的主要方法,隨文學詞在英語教學中同樣不可小覷。教學中,教師應根據(jù)具體教學實際,巧妙創(chuàng)新教學方法,注重詞匯教學,為英語閱讀和寫作打下基礎。

        參考文獻:

        [1]謝維維.初中英語閱讀課中開展詞匯教學的探究[J].課程教學研究,2016(11).

        [2]湯小容.淺談如何開展初中英語的詞匯教學[J].讀寫算(教育教學研究),2015(42).

        編輯 張珍珍

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