孫艷芳

摘 要：?jiǎn)卧~是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，單詞教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的核心，對(duì)于單詞教學(xué)的探討，仁者見(jiàn)仁。根據(jù)多年的教學(xué)反思，認(rèn)為隨文學(xué)習(xí)是提高單詞教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。主要論述隨文學(xué)詞的意義以及實(shí)施的主要途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；隨文學(xué)詞；意義；途徑

有人將英語(yǔ)比作一座高樓大廈，而這座大廈的根基則是詞匯，離開(kāi)詞匯談聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都毫無(wú)意義，沒(méi)有一定量的詞匯做基礎(chǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯也將受到阻礙。為此，多數(shù)教師也都注重詞匯教學(xué)的探討，對(duì)于如何提高詞匯教學(xué)問(wèn)題，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，但筆者認(rèn)為，隨文識(shí)字是可取的途徑，可以激發(fā)閱讀興趣，提高詞匯記憶效果。下面，筆者從詞匯和閱讀的關(guān)系，以及閱讀中學(xué)詞的幾個(gè)主要策略，以期共享。

一、隨文學(xué)詞的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是交流，交流、交際要有一定的語(yǔ)境。Give me a context是英語(yǔ)國(guó)家的人們?cè)诮浑H時(shí)的“口頭禪”，西方人交流都強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)境”。語(yǔ)言的這個(gè)特點(diǎn)，決定了隨文學(xué)詞的重要性和意義。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中理解和運(yùn)用，從而形成方法和技能。

陶行知先生的“教學(xué)做合一”也為隨文學(xué)詞奠定了理論基礎(chǔ)，他指出學(xué)生學(xué)習(xí)，只能一句句讀，不要一句句教。他說(shuō)單單教一個(gè)字，會(huì)讓學(xué)生望而生畏。而我們的英語(yǔ)教學(xué)，多數(shù)教學(xué)恰恰習(xí)慣于先獨(dú)立教單詞、再教語(yǔ)篇的習(xí)慣，將單詞和閱讀截然分開(kāi)，從閱讀順利與否的層面上說(shuō)，似乎合情合理——利于掃除閱讀障礙?？墒菑膶W(xué)生枯燥和乏味、強(qiáng)行記憶的單詞學(xué)習(xí)法而學(xué)到的單詞，是“生吞活剝”“囫圇吞棗”，沒(méi)有語(yǔ)境做基礎(chǔ)，記憶不會(huì)持久，所以出現(xiàn)了詞匯教學(xué)的致命瓶頸問(wèn)題——學(xué)了忘、忘了再記的反復(fù)低效勞動(dòng)，最后單詞詞匯量少得驚人。

而隨文學(xué)詞，可以從一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題，單詞放在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，記憶會(huì)深刻。如survive這個(gè)單詞，不是高頻詞匯，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中接觸太少，因此，基本沒(méi)有復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，初中階段就出現(xiàn)一次，在Natural diasater閱讀的引言部分出現(xiàn)，所以學(xué)了忘不足為奇。而創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，賦予這個(gè)單詞“生命力”，這個(gè)單詞在學(xué)生心中就永遠(yuǎn)“活著”。如用多媒體呈現(xiàn)大地震令人驚心動(dòng)魄的視頻畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)情境了解地震的殘酷性，然后給出課文故事的主人公以及故事的脈絡(luò)Timmy survived in the earthquake.那么通過(guò)此情此景，通過(guò)情境中的這個(gè)句子，survive給學(xué)生留下了深刻的印象。

二、隨文學(xué)詞教學(xué)開(kāi)展的策略

1.初讀課文，掃除閱讀障礙

學(xué)生拿到一篇閱讀文章，總是習(xí)慣于從頭到尾看一遍，急切把握文本內(nèi)容的心情可以理解，可是往往在讀的過(guò)程中，遇到生詞就會(huì)往后翻課本，找到單詞表，看看單詞是什么意思，這樣，閱讀一篇Reading會(huì)“回眸”20幾次，讀讀停停，閱讀效果如何自不待言。

筆者認(rèn)為與其讓學(xué)生邊讀邊找新單詞的含義，不如先讓學(xué)生快速瀏覽課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的單詞和不熟悉的短語(yǔ)，先不要急于翻詞匯表，而是根據(jù)上下文先猜一猜，如果實(shí)在猜不出，再在詞匯表中找到這個(gè)單詞的意思，最好將其音標(biāo)和單詞的意思標(biāo)注在課文相應(yīng)的位置，這樣，再次閱讀文本時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)讀不下去的現(xiàn)象，提高閱讀的速度。

2.閱讀文本，隨文學(xué)詞

學(xué)生對(duì)于Reading的閱讀，往往讀完一遍，再次閱讀就沒(méi)有興趣，為此，隨文學(xué)詞的關(guān)鍵在于教師的“主導(dǎo)作用”，教師應(yīng)在學(xué)生疲憊之時(shí)，結(jié)合文本內(nèi)容，再次進(jìn)行學(xué)習(xí)的切入和滲透，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。

如provide的教學(xué)，再次引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)詞時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為標(biāo)注出這個(gè)單詞的意思了，沒(méi)有興趣再關(guān)注這個(gè)單詞，而教師通過(guò)問(wèn)題等方法的啟發(fā)和引導(dǎo)，效果不可同日而語(yǔ)。如教師可以提出問(wèn)題What is the importance of Zhalong？Does the area provide food and cover for the wildlife？What does the area provide for the wildlife？等，每一個(gè)問(wèn)題中或者問(wèn)題的回答中，都再現(xiàn)provide，讓學(xué)生走進(jìn)文本中再次對(duì)這個(gè)單詞“見(jiàn)面”，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、巧設(shè)挖詞練習(xí)，夯實(shí)學(xué)詞基礎(chǔ)

語(yǔ)言在于運(yùn)用，初步閱讀時(shí)，畫(huà)出生詞，標(biāo)注出音標(biāo)和詞義，閱讀中，再次隨文學(xué)習(xí)，接下來(lái)，強(qiáng)化訓(xùn)練是夯實(shí)基礎(chǔ)的主要策略。

文本中的詞匯教學(xué)一般是通過(guò)“挖詞訓(xùn)練”的方式進(jìn)行。如8上unit 6 Reading閱讀后，筆者對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固。如第一段為了強(qiáng)化wetland，provide等的學(xué)習(xí)和用法。Zhalong is one of ____most important_____. The area____food and cover____a lot of ____. 簡(jiǎn)單的兩句話，將名詞所有格worlds，wetland的復(fù)數(shù)形式、provide以及provide的固定搭配provide...for/with....以及wildlife等新單詞和短語(yǔ)高度囊括，得到有機(jī)訓(xùn)練，同時(shí)，這類練習(xí)也引起學(xué)生對(duì)新單詞以及文本的重視，可謂一箭雙雕。

隨文識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主要方法，隨文學(xué)詞在英語(yǔ)教學(xué)中同樣不可小覷。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際，巧妙創(chuàng)新教學(xué)方法，注重詞匯教學(xué)，為英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍