陳玉波

摘 要：物理實驗教學(xué)較為繁瑣，要求學(xué)生不僅具備良好的理論知識功底，同時要具有一定的動手能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)意識。對此將微課教學(xué)有效融入物理知識教學(xué)體系至關(guān)重要，將有效改善現(xiàn)階段物理實驗教學(xué)的實際現(xiàn)狀。以微課教學(xué)在實驗教學(xué)方面的實際應(yīng)用為基礎(chǔ)，對現(xiàn)階段教學(xué)工作的現(xiàn)狀及其微課教學(xué)運(yùn)用優(yōu)勢與方法進(jìn)行分析研究，以此為微課教學(xué)在初中物理實驗教學(xué)方面的實際應(yīng)用提供理論知識參考。

關(guān)鍵詞：微課；初中；物理實驗

近年來，我國各教學(xué)階段對微課教學(xué)方法及技術(shù)的運(yùn)用使教學(xué)工作的開展效益進(jìn)一步提升，為學(xué)生知識學(xué)習(xí)做了更為完善的基礎(chǔ)鋪墊，尤其在物理實驗教學(xué)方面的有效應(yīng)用，使學(xué)生基礎(chǔ)動手能力及知識的理解能力有所提高，將物理知識體系的構(gòu)成更為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生更為深入地在實驗學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)物理知識奠定了良好的根基。

一、物理實驗課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.“講”實驗代替“做”實驗

該方法在教學(xué)規(guī)范性不佳的相關(guān)初中院校中較為常見，其根本原因在于教師未能明確學(xué)生知識學(xué)習(xí)的實際訴求，使學(xué)生對所學(xué)知識不夠了解。該方法在一定程度上能夠有效提升教學(xué)效率，解決教學(xué)工作開展進(jìn)度較慢的問題，但卻無法切實保障教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生產(chǎn)生對知識概念不了解及了解不透徹等相關(guān)方面的問題，對于學(xué)生后續(xù)階段的物理知識學(xué)習(xí)造成不利影響。初中物理實驗教學(xué)開展的目的，即是通過物理實驗對相關(guān)理論物理知識進(jìn)行印證，從而幫助學(xué)生樹立正確的知識學(xué)習(xí)意識，而講實驗代替做實驗，則使學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)難以形成一定的興趣，久而久之，學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)即會產(chǎn)生抵觸心理，既對教師更為深入的教學(xué)工作開展形成一定的阻礙，也使學(xué)生對相關(guān)物理知識無法有效地容納。

2.課堂時間難以分配均勻

課堂時間難以均勻分配問題，在現(xiàn)階段初中物理實驗教學(xué)方面較為常見。其根本原因有以下兩個方面。首先是教師教學(xué)規(guī)劃安排不夠明確，對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力未能進(jìn)行充分的理解，難以有效地幫助學(xué)生解決物理知識難題，使教師在相關(guān)的題目講解方面，無法合理安排講解時間，相關(guān)的講解內(nèi)容也難以被學(xué)生所消化，以此惡性循環(huán)，教師有效開展教學(xué)工作的時間逐步減少，更多的時間浪費(fèi)在溫習(xí)舊的物理基礎(chǔ)知識上，使其再次打亂教師的實際教學(xué)計劃，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度一拖再拖。其次是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較差，對相關(guān)的物理知識難以在短時間內(nèi)理解，需要教師反復(fù)講解及多次練習(xí)方可對相關(guān)知識內(nèi)容有所了解，此時便出現(xiàn)了時間過度浪費(fèi)、教學(xué)時間分配不均勻等相關(guān)方面問題。

二、初中物理實驗教學(xué)中微課應(yīng)用分析

以“電流與電壓、電阻的關(guān)系”為例，對微課的應(yīng)用進(jìn)行具體的分析，針對電流及電壓教學(xué)重點，對微課在物理實驗方面的運(yùn)用進(jìn)行研究。

1.課前準(zhǔn)備

第一，以具體的內(nèi)容來分析學(xué)情，然后根據(jù)學(xué)生對電流、電阻以及電壓等知識點的掌握來設(shè)計，第二，根據(jù)任務(wù)的需求，針對課前自主學(xué)習(xí)、課中的合作探究制定微課視頻。在課前微課視頻中演示實驗：在串聯(lián)電路當(dāng)中先后加入一節(jié)干電池和定值電阻，對小燈泡的亮度變化加以觀察。同時，對于演示實驗的相關(guān)內(nèi)容加以解析。通過微課視頻，讓學(xué)生明確電流大小與電壓以及電阻的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，則根據(jù)教師之前的經(jīng)驗，針對實驗探究經(jīng)常出現(xiàn)的問題，制作一段“微課”視頻。

2.課中學(xué)習(xí)

課堂實驗學(xué)習(xí)，主要是以小組為單位，進(jìn)行兩個實驗的研究。但是要注意，這一個過程中需要體現(xiàn)出學(xué)生的個性化，確保每一個學(xué)生都可以得到不同程度的發(fā)展。在這里主要是強(qiáng)調(diào)能夠保證學(xué)生個性化，同時也可以將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

通過學(xué)生自己認(rèn)真的思考與實踐操作之后，就能夠認(rèn)識到保證電阻不變，通過滑動變阻器，就可以實現(xiàn)定值電阻兩端電壓的改變。另外，在電流和電阻關(guān)系探討中，也需要不斷地進(jìn)行實驗嘗試，認(rèn)識到在定值電阻出現(xiàn)改變的時候，通過滑動變阻器的調(diào)節(jié)，可以確保定值電阻兩端的電壓不會出現(xiàn)任何變化。另外還需要注意，在實驗過程中，不是一遇到問題就馬上去問老師，而是要通過觀看“探究實驗指導(dǎo)”的微視頻來解決自己遇到的問題。只有真正看視頻和小組討論都無法解決的再去請教老師，這樣得到的印象才能更加深刻。

微課在初中物理實驗教學(xué)方面的有效運(yùn)用使學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)方面能夠形成良好的總體意識，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)水平，改變學(xué)生對物理知識的實際認(rèn)識，有效激發(fā)出學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)興趣。微課對物理知識的呈現(xiàn)及講解更為全面，幫助學(xué)生建立完善的物質(zhì)知識體系，使學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)能夠形成良好的習(xí)慣，改善學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳